Kam reikalingos inkliuzinės mokyklos?
Pagrindinis garsių motinų, visuomenės veikėjų, labdaros fondų ir specializuotų centrų vadovų pokalbio klausimas yra tai, kaip įtraukti inkliuzinio švietimo praktiką šalyje į aukštesnį kokybės lygį. Kas trukdo jums atlikti šuolį, kad neįvykdytumėte savo įsipareigojimų, susijusių su jautriu individualiu požiūriu į vaikus su specialiais poreikiais?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild ir Jegoras Kozlovsky dalyvavo diskusijoje tema „Vaikystė be sienų: specialiųjų poreikių turinčių vaikų ugdymas“III regionų socialinių inovacijų forumo rėmuose.
Pagrindinis garsių motinų, visuomenės veikėjų, labdaros fondų ir specializuotų centrų vadovų pokalbio klausimas yra tai, kaip įtraukti inkliuzinio švietimo praktiką šalyje į aukštesnį kokybės lygį. Kas trukdo jums atlikti šuolį, kad neįvykdytumėte savo įsipareigojimų, susijusių su jautriu individualiu požiūriu į vaikus su specialiais poreikiais?
Inkliuzinis švietimas yra sukurtas siekiant suteikti lygias galimybes visų rūšių vaikams. Įstatymas, suteikiantis sutrikusio vystymosi vaikams teisę lankyti įprastas bendrojo lavinimo mokyklas, buvo priimtas 2012 m. Pabaigoje, tačiau beveik visi tokio neįprasto ugdymo formato dalyviai vietoj lygių galimybių vis tiek gauna vienodą dalį nusivylimo ir streso.
Šalių reikalavimai
Tokių vaikų motinos susiduria su švietimo įstaigų ir valstybinių įstaigų formalumu. Irina Khakamada pasidalijo patirtimi mokydama savo dukrą, sergančią Dauno sindromu: Maša turėjo tiesiog sėdėti klasėje, tačiau ji nieko nesuvokė ir mokykloje su niekuo nedraugavo, nors buvo labai bendraujanti. Jos įtraukimo į komandą mechanizmų nebuvo.
„Mes pritaikome visus tą patį lygį, taip lengviau“, - apgailestaudama pažymi Irina. Dabar Maša dirba, šoka, kuria santykius ir džiaugiasi gyvenimu. Bet tai greičiau dėl motinos, kuri visapusiškai dalyvauja vaiko vystyme, o ne dėl nepriekaištingai sukurtos sistemos.
Švietimo įstaigoms reikia daug laiko, pinigų, specialiai apmokyto personalo darbui su „ypatingais“vaikais. Procesas vyksta, bet ne taip greitai ir sklandžiai, kaip reikalauja šiuolaikinė realybė. Kiekvienais metais atsiranda vis daugiau vaikų, turinčių skirtingas psichinės ir fizinės raidos ypatybes, ir visuomenė vis dar nėra pasirengusi jų „įtraukti“.
Mes vis dar kažkaip nejaukiai jaučiamės kitų žmonių, o ne mūsų, akivaizdoje. Mes prie jų nepratę - jie ilgą laiką buvo izoliuoti specialiose įstaigose ar namuose. Mes įpratę nusisukti nuo šios problemos, nepastebėti nepastebimo. Mes beveik nieko apie juos nežinome, bet jie taip pat nori būti laimingi. Mūsų pačių gyvenimo laimės jausmas tiesiogiai priklauso nuo to, ar mes jiems tai padedame, ar trukdome.
Labiausiai inkliuzijai priešinasi sveikų vaikų tėvai. Jie bijo, kad psichinę ir fizinę negalią turintys vaikai atkreips mokytojo dėmesį į save, o visa klasė galiausiai įsisavins mažiau medžiagos. Diskusijoje dalyvavę ekspertai kalbėjo apie mokslinius tyrimus, kurie įrodo priešingai.
Sąveikos kursas
Kita vertus, paprastiems vaikams akademinė veikla inkliuzinėse klasėse didėja. Ir tai yra sistemiškai paaiškinama. Jurijaus Burlano mokymuose „Sistemos ir vektorių psichologija“sužinome, kad žmonių rūšis sugebėjo išgyventi tik dėl gebėjimo bendrauti, susivienyti didelėje grupėje ir dirbti kartu. Kiekvienas grupės narys vykdė tą verslo dalį, kurią padiktavo jo asmeninės įgimtos savybės ir kuri yra būtina visų išgyvenimui.
Vieni medžiojo, kiti stebėjo olą, kiti saugojo naktimis, ketvirti susivienijo aplink save. Šiandien socialiniai santykiai tapo sudėtingesni, tačiau pagrindas išliko toks pats: tik reikalingas kitiems žmonėms, žmogus jaučiasi savo gyvenimo kupinas prasmės ir džiaugsmo. Neįgalūs vaikai verčia mus visus glaudžiau bendrauti.
Julia Peresild pasakojo, kaip fondas sukuria kūrybinę aplinką paprastiems ir „ypatingiems“vaikams suartinti: jie kartu dalyvauja žaidimuose ir teatro spektakliuose, reguliariai matosi, žaidžia ir bendrauja socialiniuose tinkluose.
Fondo darbuotojai ir savanoriai dažnai įtraukia savo vaikus į labdaros procesą. Kai aktorės dukra paklausia, ar jos „ypatingas“draugas Styopa gali ateiti į jos gimtadienį, Julijai tai yra geriausias teisingos darbo krypties rodiklis.
„Kitas klausimas, kad tai vis dar yra rankinis metodas. Nėra schemų, kurios rytoj padarytų inkliuziją visur. Ir tu negali to padaryti. Tiksliai, tiksliai, bet būtinai eik į priekį “, - priduria labdaros fondo įkūrėjas, kuris padės vaikams, turintiems organinių centrinės nervų sistemos pažeidimų.
Keliose inkliuzinėse klasėse naudojamos švietimo strategijos, nukreiptos į nuolatinį darbą su bendraamžiais, bendrus grupės projektus ir bendrą kūrybą. Nors įprastoje klasėje to dažnai nepaisoma, inkliuzinėje klasėje kito būdo tiesiog nėra. Ugdyti vaikų jausmus, išplėsti jų idėjas apie žmonių skirtumą ir kaip rasti bendrą kalbą šiomis sąlygomis - tai pagerina bendrą atmosferą klasėje ir vertinimą vėliau. Jurijaus Burlano mokymuose „Sistemos ir vektorių psichologija“pateikiamos tikslios rekomendacijos, kaip ugdymo procesą sukurti atsižvelgiant į psichines vaikų ypatybes. Tačiau perėjimas į naują visuomenę suvokiamas kaip jaudinantis, nors prarasti nėra ko.
Nenusisukite
Šiuolaikinė mokykla išgyvena krizę net neįtraukdama: patyčios, paplitę nešvankybės, nuobodulys, agresija, stereotipiniai požiūriai ir abejingumas visais lygmenimis. Tokiomis sąlygomis nė vienas vaikas negali tinkamai vystytis. Stebėdamas fizinės ar psichologinės agresijos apraiškas, vaikas praranda saugumo ir saugumo jausmą. Ir jei jis pats patiria smurtą, tai panaikina ugdymo procesą. Baimė neleidžia vystytis ir atsiverti. Tokioje komandoje tiek aukoms, tiek patyčioms atimta galimybė išsiugdyti pagrindinį žmogaus įgūdį - gebėjimą derėtis.
Jei suaugusieji nenukreipia vaikų komandos į bendradarbiavimo kanalą, jie susivienija kaip gyvūnas, puola silpnuosius. Paprastas vaikas, būdamas auka klasėje, gali ištverti ir ilgai kentėti tylėdamas. Mokykla nesikiša, tėvai arba nežino, arba pataria duoti pokyčių. Visi tokios komandos vaikai auga nelaimingi, neišmokę kurti santykių grupėje. Bet klausimas nėra iš esmės išspręstas.
Internetinėse diskusijose vaikų su specialiais poreikiais mokymo tema galima susidurti su šiais suaugusiųjų komentarais: „Tu taip nemuši, nenurimsi“.
Suvokus, kad vaikas, kuris kažkaip labai skiriasi nuo likusių, yra pirmas kandidatas į aukos vaidmenį, nebus galima ignoruoti šios problemos. Mokykla turi garantuoti visų vaikų saugumą ir sustabdyti agresiją užuomazgoje. Tada paprastų vaikų tėvai palaipsniui pasuks bendradarbiavimo link. Paprasti vaikai nekopijuos šio neįsivaizduojamo suaugusiųjų agresijos ir atstūmimo lygio, jei mokysis gerai organizuotoje grupėje su „specialiaisiais“. Jie pradeda pastebėti, analizuoti, kaip tokiam vaikui sunku integruotis į jų skaičių, ir nuoširdžiai stengiasi jam padėti.
„Russian Reporter“pasidalijo istorija, kai inkliuzinis švietimas buvo naudingas visoms šalims. Berniukas, turintis autizmo spektro sutrikimą, nieko nesakė, išskyrus „s-s-s“. Iš pradžių bendraamžiai vengė neįprasto vaiko mokykloje, tačiau pamažu ėmė juo domėtis, knygas perleisti jam per auklėtoją ir paskui asmeniškai. Po kurio laiko berniukas prabilo. Tai yra bendras mokytojų, tėvų ir klasės draugų rūpesčio rezultatas. Įsivaizduokite, kiek vieningesnė tampa komanda, kuri kartu galėtų sukurti tokį stebuklą!
Iš įtampos, kurią „ypatingi“vaikai kelia ugdymo procesui, gimsta aplinka, gydanti visus jos dalyvius. Ne nusisukti, kaip esame įpratę, bet bendrauti, kad neerzintume, o ieškoti ko nors bendro, ne erzinti, o užjausti, dirbti su siela. Vaikai mokosi būti reikalingi vienas kitam, o tai reiškia, kad jie įgyja galimybę patirti platesnį gyvenimo džiaugsmą.
Ne vaikai, turintys raidos sutrikimų, atnešė į mokyklą jau egzistuojančius sunkumus, bet jie yra tie, kurie aiškiau pažymi mūsų archetipinį nepakantumą vienas kitam ir gali nustatyti bendradarbiavimo eigą. Su sąlyga, kad palaikysime.
Iš tėvų širdies abejingumas plinta į visuomenę. Žymūs ir mylimi menininkai bei visuomenės veikėjai, vizualinio vektoriaus savininkai pasiima pagalbos prašymą ir ieško sprendimo. Labdaros fondai, savanorių projektai, festivaliai, konferencijos, forumai skatina mus visus atkreipti dėmesį į kitą žmogų, kuriam reikalingas mūsų dėmesys ir supratimas. Jurijaus Burlano mokymai „Sistemos-vektoriaus psichologija“leidžia pasirinkti raktą kiekvienam vaikui, pamatyti jo ypatumus ir padėti tobulėti vaikų komandoje.
Žinios nėra laimės garantas šiuolaikiniame sparčiai besikeičiančiame pasaulyje. Garantija yra gebėjimas bendrauti, prisitaikyti prie skirtingų sąlygų, derėtis, jausti kitą. Laikas įsijungti.
