Mokyti vaikus, sergančius autizmu
Idealiu atveju norėčiau atvesti vaiką į visavertį gyvenimą tarp kitų žmonių. Bet ir čia yra daug painiavos. Autistiški vaikai taip dažnai laikomi „ypatingais“, kad nedaugelis žmonių gali atspėti, kur ir kuo pasireikš vaiko talentas, kokioje srityje nukreipti jo raidą. Koks yra jo vietos visuomenėje potencialas …
Į klausimus atsako Evgenia Astreinova, psichologė, ji dirba su autistais 11 metų vaikais individualiai ir grupėse
- Koks yra geriausias būdas organizuoti autizmu sergančių vaikų švietimą? Kokias sąlygas reikia sukurti?
- Kadangi kalbame apie studijas, paimkime paprastą analogiją. Mes norime nukelti vaiką iš taško A (jo dabartinė būsena ir raida) į tašką B (norimam vystymosi ir socialinės adaptacijos rezultatui pasiekti). Jūs klausiate, kaip galite vaiką nukreipti. Tačiau problema ta, kad specialistams ir tėvams dažnai trūksta paprastų pradinių duomenų: nuo ko pradedame ir kur norime eiti.
A. punktas. Dabartinė būklė ir išsivystymo lygis. Turime aiškiai suprasti, kas slypi už to ar kito vaiko elgesio. Jei jis vengia kontakto arba ilgai ir sunkiai neatlaiko, tai kokia priežastis? Kas slypi už kitų simptomų - kas sukelia agresiją, įkyrius judesius ir pan. Tik tokiu atveju bus suprantama, kokių sąlygų reikia vaikui norint įveikti problemas ir sėkmingai pritaikyti ugdymo procesą.
B punktas. Autizmo turinčių vaikų mokymosi tikslai. Idealiu atveju norėčiau atvesti vaiką į visavertį gyvenimą tarp kitų žmonių. Bet ir čia yra daug painiavos. Autistiški vaikai taip dažnai laikomi „ypatingais“, kad nedaugelis žmonių gali atspėti, kur ir kuo pasireikš vaiko talentas, kokioje srityje nukreipti jo raidą. Kokia yra jo potenciali vieta apskritai visuomenėje? Sveikiems vaikams tai galima daryti prielaidą, atsižvelgiant į kūdikio pomėgius ir polinkius net ankstyvame amžiuje. Tačiau su autistu yra kitaip - išoriškai pasireiškiantis jo interesų ratas gali būti itin siauras ir konkretus.
Tik tada, kai yra atsakymai, nuo ko pradedame ir kur norime ateiti, tada galima nubrėžti „judėjimo trajektoriją“. Tai yra, pasirinkite tam tikras mokymo formas, medžiagos pateikimo būdus ir kt.
- Kaip sau rasti atsakymus į šiuos klausimus?
- Pagrindas yra žinios, kurias prieš keletą metų gavau Jurijaus Burlano mokymuose „Sistemos-vektoriaus psichologija“. Tai žymiai pakeitė mano darbą su autistais sergančiais vaikais, efektyviau mokė vaikus, sergančius ASD.
Pagrindinis, pagrindinis dalykas čia yra aiškus supratimas, kas yra autistai. Tai traumuoti ir atsilikę garso vektoriaus savininkai. Iš prigimties jiems suteikiama ypač jautri klausa, subtilus įvairių garsų ir kalbos prasmių bei intonacijų suvokimas.
Šių savybių vaikas gimsta absoliučiu intravertu. Noras „išeiti į lauką“, klausytis pasaulio kyla iš jo tik tuo atveju, jei išorinė aplinka sukelia malonius pojūčius. Tai švelni kalba ir geranoriška intonacija. Rami klasikinė muzika, gamtos garsai.
Ir atvirkščiai, suaugusiųjų kivirčai ir riksmai, garsi ir sunki muzika, stiprūs garsai sukelia stiprų skausmą besivystančiai garso inžinieriaus psichikai, jį sužaloja, atitolina vystymąsi. Pastaraisiais dešimtmečiais pastebėjome dramatiškai išaugusių vaikų, sergančių autizmu, skaičių. Tai nėra atsitiktinumas, o natūrali pasaulio, kuriame šiandien gyvename, pasekmė.
Foninio triukšmo lygis žymiai padidėjo. Kiekvienas pravažiuojantis automobilis, nuolat dirbanti buitinė technika (plaukų džiovintuvai, dulkių siurbliai, mikrobangų krosnelės ir kt.) Sukuria nuolatinę didelę klausos analizatoriaus apkrovą. Kitų septynių vektorių savininkai sugeba tai pritaikyti, tačiau maži garsūs žmonės dėl ypatingo klausos jautrumo ne visada.
Pridėkite prie to nuolatinį tėvų stresą, kuriems buvo labai sunku išgyventi ir auginti savo vaikus, nuolat kovojant dėl vietos saulėje. Matome, kad apskritai žmonės tapo nervingesni, skundžiasi lėtiniu nuovargiu ir vargiai pakenčia net kasdienį stresą. Natūralu, kad jie dažniau „šaukia“, ypač namuose, šeimoje, kur visi po sunkios dienos ilsimės, o tai reiškia, kad mes mažiau kontroliuojame save nei darbe.
Visa tai kartu daro didžiulę žalą sveikiems vaikams. O autistų skaičius kasmet auga kaip lavina. Norėdami padėti konkrečiam vaikui įveikti pagrindinę jo problemą (pasinėrimas į save, nenoras užmegzti ryšį), pirmiausia turime sukurti sąlygas, kad jis būtų apsaugotas ir saugus. Tai yra, tokia išorinė aplinka, kurioje jis natūraliai norės klausytis pasaulio.
- Kaip tai įgyvendinti mokant autizmu sergančius vaikus? Kokios sąlygos turėtų būti klasėje?
- Tai priklauso nuo dabartinio vaiko būklės sunkumo. Jei jam vis dar sunku įvykdyti prašymus, blogai suprasti kalbą, reaguoti į protestą ar šūksnius į bandymus užmegzti kontaktą, tada reikalinga maksimali patikima ekologija. Klasė turėtų būti tobula tyla, be pašalinių garsų. Su vaiku reikia kalbėti nuleistais tonais, švelniai ir kuo trumpiau, supaprastinant kalbą.
Gerai, jei yra galimybė pridėti muzikos pamokų, bent jau pradiniame autizmo vaikų mokymo etape. Jie turi ne tik jautrią, bet ir puikią muzikos ausį, kartais absoliučią. Iš pradžių sunkios būklės vaikui lengviau atskirti muzikos garsus nei kalbą. Ir užduotys, kuriose jums reikia, pavyzdžiui, nustatyti aukštą-žemą garsą, ilgą ar trumpą, palaipsniui formuoja įgūdį atidžiai klausytis. Tai tikrai duos savo rezultatą, kad vėliau vaikas geriau įsiklausys į kalbą, susitelks į ją.
Natūralu, kad pats ugdymo procesas nieko neduos, jei namuose nebus sukurtos tinkamos sąlygos. Tėvams rekomenduoju kuo labiau sumažinti bet kokį namų triukšmą. Trumpai, švelniai ir aiškiai kalbėkitės su vaiku. Kartais galite įjungti klasikinę muziką ramiame fone, kai vaikas ilsisi ar groja pats. Jei įmanoma, savaitgalį gera nuvykti su šeima į užmiesčio namus ar kur nors už miesto. Tai leis bent porą dienų per savaitę pašalinti iš vaiko didelį triukšmą keliantį metropolį.
- O autizmo vaikų socialinė reabilitacija? Jei nuolat saugote vaiką nuo trauminių poveikių, tai kaip jis gali gyventi realiame pasaulyje?
- Negali būti. Todėl nėra tokios užduoties, kad vaikas galėtų visą gyvenimą gyventi ir vystytis tik tam tikroje „idealioje aplinkoje“. Socialinė vaikų, sergančių autizmu, reabilitacija visada yra pusiausvyra tarp „vystytis“ir „nedaryti žalos“. Jums reikia labai geros psichologinės kompetencijos tiek specialistams, tiek tėvams, kad subtiliai pajustumėte momentą, kai vaikas jau pritaikė esamą krūvio lygį ir yra pasirengęs judėti toliau.
Ideali garso ekologija reikalinga pradiniame etape. Sužeistam vaikui reikia laiko, kad jis galėtų suvokti išorinę aplinką kaip nuoseklią ir malonią sau. Kai tampa pastebima, kad šūksnių ar kitų protestų skaičius mažėja, vaikas noriai užmezga ryšį, geriau ir lengviau supranta mokytojo ir tėvų kalbą, tai yra signalas, kad socialinės užduotys gali būti palaipsniui komplikuojamos.
Pavyzdžiui, pradėkite vesti vaiką į atskiras klases bendrojoje mokykloje. Pradedantiesiems tiems, kur susikaupti nereikia, nes didelės komandos foninis triukšmas jau bus didelis krūvis. Tiks piešimo, darbo ir kt. Pamoka. Tuo pačiu metu už mokyklos ribų galite pradėti formuoti bent siaurą bendraamžių ratą, su kuriuo vaikas gali leisti laisvalaikį ir žaisti. Iš pradžių pakaks 1-2 vaikų iš šeimos draugų ir susitikimų 1-2 kartus per savaitę.
Pagrindinis dalykas yra teisingai ir tiksliai pasirinkti momentą, kai vaikas yra pasirengęs kitam socializacijos žingsniui. Klaidos gali būti labai brangios! Pavyzdžiui, tėvams dažnai atrodo, kad jei jie komandoje pastatys vaiką į sunkią būklę, jis „greičiau reabilituos“. Deja, tai dažnai lemia priešingus rezultatus. Pavyzdžiui, yra dar daugiau riksmų, protestų arba vaikas dar labiau įsigilina į save, nustoja apskritai suvokti adresuotą kalbą.
- Kas lemia ASD turinčių vaikų švietimo programą? O kaip išsirinkti tinkamiausią savo vaikui programą?
- Tokio vaiko mokyklos programą kasmet nustato psichologinė, medicinos ir pedagoginė komisija. FSES suteikia galimybę pasirinkti įvairias švietimo formas. Jei vaiko intelektas yra visiškai išsaugotas, tada jį galima mokyti individualiai pagal įprastą programą ar net bendroje klasėje - padedant auklėtojui. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra specialios supaprastintos programos ir galimybė iš dalies lankyti bendros klasės užsiėmimus.
Paprastai problema nėra ta, kad nėra pakankamai galimybių reabilituoti vaiką. Problema ta, kaip tiksliai realizuojamos šios galimybės. Tai dažnai daroma neatsižvelgiant į vaiko būklės priežastis. Pateiksiu paprastus pavyzdžius, su kuriais nuolat susiduriu dirbdamas.
1 pavyzdys Parenkamas netinkamiausias kambarys individualiam darbui su mokiniais mokykloje - vaikščiojimo kambarys. Daugybė žmonių nuolat eina pro jį, jie kalba, trenkia durimis ir t.t.
Akivaizdu, kad tokioje aplinkoje vaiko garso specialistas, ypač turintis traumų ir raidos sutrikimų, tiesiog nesugeba susikaupti. Kai metų pabaigoje jis vėl patenka į komisiją, jie nurodo faktą, kad vaikas neįvaldė programos. Tačiau esmė nėra programoje - galbūt ši programa yra gana pasiekiama vaikui. Paprasčiausiai nebuvo sukurtos sąlygos jam sėkmingai pritaikyti.
2 pavyzdys. Patalpa individualiam darbui buvo parinkta gerai - atskira, erdvi, šviesi. Bet dėl kažkokių priežasčių (galbūt tik dėl vietos trūkumo) trys mokytojai dirba kartu su mokiniais atskirai, kiekvienas savo kambario kampe.
Paprasčiausiai yra „garsi košė“. Atsižvelgdamas į tai, kad vaikui visada yra patogiau klausytis garsesnių garsų nei garsūs garsai, šioje situacijoje jis tolimesnę „svetimą“kalbą supras geriau ir aiškiau nei savo paties mokytojo. Dings susikaupimas tiriamam dalykui. Tokiomis sąlygomis vaikas negalės normaliai mokytis.
3 pavyzdys. Dažniausias ir paprasčiausias. Kiekvienas iš mūsų turi savo psichikos struktūrą ir pasaulį mato „per save“. Ir labai dažnai mokytojas pateikia informaciją mokiniui visiškai kitaip, nei reikia vaikui. Pavyzdžiui, mokytojas yra emocingas žmogus, jis nuoširdžiai stengiasi įtraukti vaiką, demonstruoja visą emocijų paletę. Bet toks pristatymas, priešingai, gali atbaidyti sveiką sunkios būklės vaiką.
Be to, garso vektorius, nors ir apibrėžiantis, dominuojantis, nėra vienintelis autistinės psichikos struktūroje, prie jo turi būti pridėtos vieno ar daugiau vektorių savybės.
Tarkime, kad vaikas taip pat turi odos vektorių. Šie vaikai yra neramūs, o sergant autizmu jie gali būti labai „sustabdyti“. Pašok, pabėk, parodyk daug įkyrių judesių. Jei natūralios mokytojo savybės sutampa su mokinio savybėmis, tada mokytojas „per save“atspės, kad būtina periodiškai daryti su vaiku apšilimą. Dalį informacijos perteikti judant. Dažniau keiskite veiklos rūšis, medžiagos pateikimo formą.
O jei mokytojo mentalitetas visiškai kitoks? Pavyzdžiui, jis mano, kad teisingas informacijos pateikimas turėtų būti tik nuoseklus. Kad vaikas, stovėdamas ar šokinėdamas, nieko neišmoks ir nesupras (kaip pats nesupras). Tai klaidinga išvada, ji remiasi paties tikrovės suvokimu. Primetęs vaikui tokią medžiagos pateikimo formą, kuri jam netinka, mokytojas negalės pasiekti gero rezultato. Net jei jis yra geranoriškas specialistas ir visa širdimi nori padėti.
Tokia pati situacija gali susiklostyti namuose su tėvais. Kol neturime psichologinės kompetencijos, gebėjimo pamatyti kitą tokį, koks jis yra, galime nesąmoningai padaryti žalos arba tiesiog kovoti be rezultato dėl neišsprendžiamos problemos, kaip padėti vaikui.
- Kaip apibrėžti autizmo sutrikimo vaikų ugdymo tikslus, atsižvelgiant į jų psichines savybes? Ar šios žinios leidžia mums pamatyti, kas ir kaip toks vaikas galėtų vykti ateityje, kokią vietą visuomenėje užimti?
- Taip, žinoma. Kiekvienas vektorius turi savo įgimtus talentus, sugebėjimus, polinkius.
Pavyzdžiui, garso vektoriuje yra daug natūralių polinkių, kurie, nukreipti reikiama linkme, gali tapti autisto socializacijos gija. Tai muzikinis talentas (gera ausis muzikai). Pakankamai išplėtojus intelektą - rašymo talentas (daugelis puikiai žino Sonyos Shatalovos fenomeną, kuris, turėdamas sunkią autizmo formą, rašo puikias filosofines esė). Garso inžinieriai taip pat gali gerai save realizuoti programuodami. Vektorių vaizdo ir garso derinio savininkai - kuriant internetą.
Be to, kiekvienas iš vaikui suteiktų vektorių jam suteikia kitų talentų ir savybių. Taigi odos vektoriaus nešiotojai, tinkamai vystydami, gali realizuoti savo inžinerijos ir dizaino talentą. Išangės vektoriaus savininkai - jų talentas sisteminiam-analitiniam mąstymui.
Viskas, ko reikia vaikui, yra psichologinė suaugusiųjų kompetencija. Tėvai ir specialistai. Ją galima visiškai gauti Jurijaus Burlano mokymuose „Sistemos-vektoriaus psichologija“.
Kalbant apie ikimokyklinio amžiaus vaiką (iki 6–7 metų), vaiko motinai pakanka mokytis - ir diagnozė vaikui pašalinama. Yra tokių atvejų. Vyresniame amžiuje taip pat bus teigiamų pokyčių. Jų sunkumo laipsnis priklauso nuo pradinio vaiko būklės sunkumo ir jo amžiaus.
Specialistams šių žinių svarbos apskritai negalima pervertinti. Tai iš esmės naujas lygis, proveržis darbe ir daug didesnis rezultatų efektyvumas.
