Diferencijuotas požiūris į jaunesnių moksleivių mokymą, atskleistas Jurijaus Burlano sistemos vektoriaus psichologijoje
Leidinys skirtas aktualiajai mokymo pradinių mokyklų temai …
II tarptautinės mokslinės ir praktinės konferencijos „Ikimokyklinio ir pradinio bendrojo lavinimo tęstinumas federalinės valstijos švietimo standarto įgyvendinimo kontekste“darbų rinkinyje pateikiamas sistemos-vektorinės psichologijos portalo specialistų Jurijaus Burlano darbas. skirta diferencijuotam požiūriui į jaunesnių studentų mokymą. Konferencija vyko 2015 m. Balandžio 17 d., Globojama Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos, šio renginio organizatorius buvo Rusijos valstybinio ekonomikos universiteto (RINH) A. P. Čechovo Taganrogo institutas (filialas).
Konferencijos pranešimų rinkinys yra indeksuojamas Rusijos mokslo citavimo indekso (RSCI) duomenų bazėje. ISBN 978-5-9906281-9-9
Leidinys skirtas aktualiai mokymo pradinėje mokykloje temai. Mokytojų dėmesiui siūloma naujausia metodika, atsižvelgiant į įgimtų mokinių savybių diferenciaciją remiantis Jurijaus Burlano sistemos-vektoriaus psichologija. Neabejotinai ši technika turi didelį potencialą praktiškai pritaikant.
Siūlome visą leidinio tekstą:
Diferencijuotas požiūris į jaunesnių moksleivių mokymą, atskleistas Jurijaus Burlano sistemos vektoriaus psichologijoje
Norėdamas sėkmingai atlikti užduotis ugdymo procese, mokytojas turi atsižvelgti į jam patikėtų mokinių prigimtines savybes, sutelkti dėmesį į tas kiekvienam vaikui būdingas savybes, kurių pagalba galima optimizuoti mokymosi pasiekimo metodus. tikslus. [vienas]
Kiekvienas žmogus nuo pat gimimo turi tam tikrą vektorių rinkinį, kurio negalima pakeisti, tačiau visiškai įmanoma išsiugdyti vaiko turimas savybes. Jei vystymasis yra slopinamas, gali įvykti sudėtingi ir negrįžtami vaiko psichinės būklės pokyčiai, turintys įtakos jo būsimam likimui ir, atitinkamai, visos visuomenės likimui.
Iš viso yra aštuoni vektoriai, iš kurių keturi yra vadinamieji. apatinis: raumeningas, odos, šlaplės, išangės. Bent vienas iš apatinių vektorių yra kiekviename asmenyje, atskirai arba kartu. Keturi viršutiniai vektoriai: regos, burnos, garso, uoslės - yra daug rečiau paplitę ir ne visiems. [2]
Atėjęs į klasę mokytojas turi suprasti ir skirtingų vaikų požiūrio į mokymosi procesą pobūdį, ir jų pačių lūkesčius bei siekius. Neįmanoma prioritetų skirti pačiam mokytojui būdingų idealų, tačiau reikia suprasti visą žmogaus savybių ir norų įvairovę. [3]
Ne per dažnai vienam asmeniui greitis ir kruopštumas yra derinami.
Greitai bet kurią problemą skubantis spręsti vaikas, odos vektoriaus savininkas, paprastai nesirūpina gautų rezultatų tikslumu ir tikslumu. Tokį studentą galite motyvuoti, sutelkdami jo dėmesį į įgytų žinių naudą, net naudą. [keturi]
Priešingai nei „skinai“, išangės vektoriaus savininkas yra lėtas, tikrina kiekvieną smulkmeną savo darbe. Toks vaikas sunkiai prisitaiko prie naujų sąlygų, naujumas sukelia stresines būsenas. Tuo pačiu metu „analnikas“sugeba labai giliai įsisavinti medžiagą ir ją išnagrinėti, paversdamas jam pavestą darbą iki tobulumo. Tokiam vaikui labai svarbus aukštas jo darbo įvertinimas, motyvuojantis tolesniam darbui, jis turi jaustis mokykla kaip „antrais“namais.
Vaikų, turinčių šlaplės ir (arba) garso vektorių, buvimas klasėje reikalauja ypatingo dėmesio.
Pirmasis tipas yra gana retas, tai natūralus lyderis (nereikia painioti su „odos“lyderiu), nepaisantis jokių apribojimų, turintis sprogstamą charakterį, linkęs į pykčio protrūkius, iš pirmo žvilgsnio nepagrįstas. Motyvacija šiuo atveju turėtų būti pagarbus požiūris į vaiko atsakomybę, jo pasirengimą suprasti ir atsižvelgti į visos grupės interesus. Būtina teisingai nukreipti didžiulį šlaplės vaiko natūralų potencialą bendram labui, neatskiriamai susijusį su jo paties. [penki]
Garso vektoriaus savininkų pasaulyje nėra daug, tačiau būtent jie pateikia daugiausiai išradingų išradimų ir civilizacijos proveržių. Tylūs, tylūs, nesąmoningi mokiniai, jei nesuprasti ir su jais elgiamasi neteisingai, gali užsidaryti savyje ir atsisakyti bendrauti, o tai dažniausiai mokytojų vertinama kaip itin neigiama ir gali būti priežastis diagnozuoti protinį atsilikimą. Tiesą sakant, „garso mokslininkai“išsiskiria labai galingu intelektu, gebėjimu suvokti sąvokas, kurios yra absoliučiai neįtikėtinos visuotinai priimtai tvarkai. Tokie vaikai labai jautriai reaguoja į balso pakėlimą, jų negalima šaukti, padidėjęs garso fonas, kuris paprastai būna mokykloje, savaime yra tokį vaiką formuojantis stresas. „Garsiems specialistams“reikia didesnio intelektinio sudėtingumo užduočiųnuo kurio sprendimo jie gauna didžiulį, ne visada kitiems aiškų malonumą.
Gana didelė problema mokytojui gali būti žodinio vektoriaus savininko buvimas tarp mokinių, be galo juokaujantis apie viską ir visus be jokios baimės ir gėdos. Tokio juokdario negali sutramdyti imperatyvios instrukcijos, užrašai dienoraštyje ar skambutis tėvams. Šis vaikas patiria per daug malonumo iš paties kalbėjimo proceso. Todėl geriausias būdas nukreipti „oralisto“potencialą tinkama linkme būtų patikėti jam žodinius pranešimus, dalyvauti dainuojant ar vesti mokyklos renginius: matines, koncertus ir kt.
Kitas tipas, reikalaujantis didesnio dėmesio ir ypatingo požiūrio, yra berniukas, turintis odos vektorių kartu su regimuoju. Jei mergaitėms, turinčioms tą patį odos ir regos raištį, atleidžiama ir netgi laukiama jų švelnumo, pažeidžiamumo, jautrumo, dažnai silpnumo, tai kiti vaikai gali būti gana žiaurūs tokių savybių berniukams. Tinkamai auklėjant, tokie vaikinai tampa nuostabiais aktoriais, dainininkais, šokėjais, subtiliai jaučiančiais grožį, gebančiais tai išreikšti savo kūnu. Jų emocionalumas ir jautrumas, tinkamai vystantis, išauga į meilę ir atjautą kitam asmeniui, ypač žmonėms, kuriems gyvenime nieko netenka: pagyvenusiems žmonėms, sergantiems vaikams, neįgaliesiems.
Jurijaus Burlano sistemos ir vektorių psichologija suteikia raktą suprasti kiekvieno vaiko įgimtas savybes, taip pat mokytojui suteikia galimybę suvokti savo paties savybes ir norus [6]. Mokytojas turi atsisakyti atsitiktinės savo idėjų projekcijos, kaip pasiekti geriausią rezultatą su kiekvienu vaiku, ir atsižvelgti į kiekvieno mokinio unikalumą, pabrėždamas klasių efektyvumą.
Bibliografija:
- Knyazeva O. Vaikų paruošimo mokyklai užsiėmimai: lengvi, įdomūs, sistemingi. 2015-01-27 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Ochirova V. B., Goldobina L. A. Asmenybės psichologija: malonumo principo realizavimo vektoriai. // „Mokslinė diskusija: pedagogikos ir psichologijos klausimai“: VII tarptautinės korespondencijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiagos rinkinys. III dalis. (2012 m. Lapkričio 21 d.). Maskva: leidykla. „Tarptautinis mokslo ir švietimo centras“, 2012. P.108-112.
- Ochirova V. B. Jurijaus Burlano novatoriškas vaikystės problemų tyrimas sistemos-vektoriaus psichologijoje. // XXI amžius: praeities rezultatai ir dabarties problemos plius: Periodinis mokslinis leidinys. –Penza: Penzos valstybinės technologijos akademijos leidykla, 2012. P.119-125.
- Vinnikova V. Mokymas su entuziazmu - 2014 07 12 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Vinnikova V. Kodėl vaikas nenori mokytis. Konfliktas su mokytoju. - 2014 08 05. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Ochirova V. B., Gribova M. O. Vaiko raida: problemų sprendimo būdai, pagrįsti Jurijaus Burlano sistemos-vektoriaus psichologijos metodika. // Aktualūs psichologijos klausimai: IV tarptautinės mokslinės-praktinės konferencijos medžiaga. 2013 m. Balandžio 30 d.: mokslinių straipsnių rinkinys. Krasnodaras, 2013. S. 88-90.
