Darbas su autizmu sergančiais vaikais: praktiko rekomendacijos
Daugeliui tėvų, mokytojų ir psichologų kliuvinys yra būtent nesupratimas: kaip įtraukti, dominti nieko nenorintį vaiką? Kiekvienu konkrečiu atveju galima padaryti neabejotiną pasirinkimą (vadovų pasirinkimas, užduotys, medžiagos pristatymo greitis ir visa kita) tik tada, jei suprantate, kaip veikia vaiko psichika. Pirmą kartą tai sau atskleidžiau 2015 m. Jurijaus Burlano mokymuose „System-vector psychology“. Ir tai buvo tikras proveržis suprantant autizmo prigimtį …
Į klausimus atsako psichologė Evgenia Astreinova, dirbanti su 11 metų autistais vaikais individualiai ir grupėse.
- Darbas su autistais vaikais tikrai turi savo specifiką. Koks sunkiausias jūsų darbas?
- Pagrindinis sunkumas yra tas, kad autistas vaikas iš pradžių trokšta likti vienas. Stengiasi vengti kontakto su išoriniu pasauliu. Taigi, ko gero, sunkiausia užduotis yra įtraukti tokį vaiką į veiklą, pažadinti jame norą bendradarbiauti.
Be abejo, prievartą taip pat reikia naudoti saikingai, kaip ir auginant bet kurį vaiką. Tačiau vien prievarta negali išspręsti reabilitacijos problemos. Daugeliui tėvų, mokytojų ir psichologų kliuvinys yra būtent nesupratimas: kaip įtraukti, dominti nieko nenorintį vaiką?
Jei šią problemą pavyks išspręsti, visos kitos problemos yra įveikiamos.
- Ar pavyksta įtraukti vaikus? Kaip?
- Visi gyvi dalykai, įskaitant žmones, yra išdėstyti taip, kad jie bandytų išsaugoti save. Vengia neigiamos, traumuojančios įtakos ir pritraukia naudingų, naudingų. Taigi pagrindinis klausimas yra tai, kokių įtakų reikėtų vengti dirbant su autistais vaikais, o kurios, priešingai, turėtų būti naudojamos, nes jos pažadina vaiko norą bendradarbiauti.
Kiekvienu konkrečiu atveju galima padaryti neabejotiną pasirinkimą (vadovų pasirinkimas, užduotys, medžiagos pristatymo greitis ir visa kita) tik tada, jei suprantate, kaip veikia vaiko psichika. Pirmą kartą tai sau atskleidžiau 2015 m. Jurijaus Burlano mokymuose „System-vector psychology“. Ir tai buvo tikras proveržis suvokiant autizmo prigimtį.
Bet kuris vaikas, turintis psichogeniškai sąlygotą autizmą, yra traumuotas ir atsilikęs garso vektoriaus savininkas. Natūraliai jis labai jautrus klausai. Garso inžinierius gimsta kaip absoliutus intravertas, o noras „išeiti į lauką“, klausytis pasaulio kyla išimtinai remiantis malonumo principu.
Jei lauke malonu (tyli kalba, nuspalvinta šiltomis emocijomis, skamba tyli klasikinė muzika ir kt.), Kūdikis klausosi su džiaugsmu. Bet jei jis auga stipraus triukšmo atmosferoje (garsi muzika, nuolat dirbanti buitinė technika, ypač suaugusiųjų kivirčai ir šūksniai), jo vystymasis sutrinka.
Klyksmas ir garsus garsas yra nepakeliamas besitęsiantis vaiko psichikos stresas. Jis nustoja klausytis ir gali beveik visiškai prarasti gebėjimą suvokti kalbos prasmes. Jutiminis ryšys su pasauliu šiuo atveju taip pat nepakankamai vystosi.
Tuo remiantis aišku, kad darbas su autistais vaikais turėtų būti pagrįstas patikimos ekologijos principu. Verta kalbėtis su vaiku žemais tonais, ir jei jis skausmingai suvokia net tokius garsus (pavyzdžiui, užmerkia ausis), tada kartais tikslinga net pereiti prie šnabždesio.
Tylių garsų ir palankios kitų emocinės būsenos atmosferoje prarastas saugumo ir saugumo jausmas grįžta į vaiką, ir jis palaipsniui pradeda domėtis išoriniu pasauliu.
- Ar yra planas dirbti su vaiku, sergančiu ASD (autizmo spektro sutrikimu)?
- Yra bendras principas, kurį taikau tiek individualiame, tiek grupiniame darbe su autistais vaikais. Daugumai jų iš pradžių muzikos pamokos gerai sekasi. Gali būti, kad vaikas dar nėra pasirengęs klausytis kalbos. Tačiau klausytis muzikos garsų yra lengviau: jis neturi prasmių, bet perteikia tam tikrus vaizdus ar pojūčius.
Užduotys gali skirtis priklausomai nuo vaiko būklės ir amžiaus. Pavyzdžiui, paprasčiausi yra nustatyti objektą, skleidžiantį garsą (tyli maraka, varpas, ošiantis popierius, pilstantis vandenį). Tada mes mokomės atpažinti aukštus ir žemus garsus pagal ausis, juos rasti klaviatūroje, susieti su „lietumi“ar „lokiu“, tai yra tikrojo pasaulio objektais.
Mokomasi atpažinti trumpus ir ilgus garsus. Čia taip pat galite pridėti logotipo ritmą - derinti klausymąsi su kūno veiksmais. Pavyzdžiui, „bakstelėkite“trumpus garsus ranka ant kamuolio ir „sukite“ilgus, ištemptus garsus. Tai padeda daugeliui vaikų imituoti ne tik judesius, bet ir garsus.
Turėdamas galimybę mėgdžioti, turi dirbti kompleksiškai, nes tai sutrinka daugumai autistų. Tradicinė ligos raida dažniausiai atrodo taip: iki metų vaikas paprastai laikosi normos, tačiau sulaukus 1–3 metų jis vėluoja. Taigi jis praleidžia svarbiausią laikotarpį, per kurį vaikai įsisavina vizualiai aktyvų mąstymą, įgyja galimybę veikti pagal modelį.
Taigi mes mokomės mėgdžioti ir atlikdami užduotis apie smulkiąją motoriką (pirštų gimnastika), ir bendruosius motorinius pratimus (judesiai pagal muziką), ir per veiksmus su daiktais (tam tikru būdu įdėkite kubus, sulenkite figūrą nuo lazdų skaičiavimo ir t.).
Likusioje dalyje, planuojant darbą su vaiku, sergančiu ASS, reikėtų atsižvelgti į visus gamtos sukeltus vektorius nuo pat gimimo. Juk garso vektorius yra dominuojantis, bet ne vienintelis tokio vaiko psichikos struktūroje.
- Kuo skiriasi darbo su autistu metodai, atsižvelgiant į jo individualų vektorių rinkinį?
Jie kardinaliai skiriasi: nuo vadovų pasirinkimo iki informacijos pateikimo formos ir greičio.
Pavyzdžiui, kūdikiai, turintys odos vektorių, yra natūraliai neramūs, daug juda. Sergant autizmu, tokiam vaikui gali būti daug įkyrių judesių, jis kiekvieną minutę pašoka, pabėga. Tam reikia dažnai keisti užduotis, o kai kurias iš jų - mobiliai, žaismingai. Autistams, turintiems odos vektorių, lengviau įsisavinti bet kokias prasmes, kai jas palaiko judesiai ar lytėjimo pojūčiai. Nurodymai tokiam vaikui turi būti pateikiami labai trumpai, glaustai - kitaip jis visiškai neklausys.
Būna, kad labai sunkiai vaikas sugeba suvokti prasmes iš ausies, tačiau tai padeda kitų vektorių (pavyzdžiui, lytėjimo, odos) jautrumas. Su tokiais vaikais mokomės sąvokos „didelis-mažas“, pavyzdžiui, jaučiant įvairaus dydžio kamuolius - nuo didelių gimnastikos kamuolių iki mažų teniso kamuoliukų. Vaikas juos išskiria pagal prisilietimą ir palaipsniui susieja su kalbos sąvokomis „didelis“ir „mažas“. Ir ateityje jis tai gali parodyti tiek paveikslėliuose, tiek ant kitų objektų. Tą patį principą naudojame ir įvaldydami kitas sąvokas.
Tačiau darbo su autistu, kuriam suteiktas išangės vektorius, metodai yra visiškai skirtingi. Šie vaikai yra neskubūs, jiems reikia pakartoti medžiagą. Jokiu atveju tokio vaiko negalima skubinti, raginti, nupjauti viduryje veiksmo ar bandymo ką nors pasakyti.
Vaikai, turintys išangės vektorių, yra nuolaidūs, jiems labiau patinka darbas prie stalo, jiems labiau patinka stalo žaidimai ir pagalbinės priemonės. Sergant autizmu, būtent šiems kūdikiams yra sunkiausia mokėti valdyti savo kūną, nes jie natūraliai nėra linkę į didelį judrumą. Čia svarbu ypatingą dėmesį skirti vaizdinio veiksmo mąstymo įgūdžiams - jiems sunkiau išsiugdyti.
- Ar iškart pastebimi tie jūsų aprašyto autizmo vaiko elgesio bruožai? O gal reikia šiek tiek laiko stebėti ir tik tada pasirinkti tinkamus darbo metodus?
- Jurijaus Burlano mokymų „Sistemos-vektoriaus psichologija“dėka bet kokie vaikų bruožai iš karto pastebimi ir suprantami.
Tai labai palengvina darbą: anksčiau tekdavo judėti aklai. Prireikė daug laiko pasiimti užduotis, beveik spausdinant. Bet koks požiūris galėtų puikiai pasiteisinti su vienu vaiku, o su kitu - visai ne. Šiandien, žinoma, suprantu, kodėl: tiesiog psichologiškai jie buvo visiškai skirtingi vaikai.
Tai yra neįkainojama dirbant su polimorfiniais vaikais. Šiandien toks yra beveik kiekvienas miesto vaikas - jis yra apdovanotas 3-4 vektorių savybėmis vienu metu. Atitinkamai autistiško vaiko elgesio ypatybės šiuo atveju yra sudėtingesnės. Pavyzdžiui, jis gali vieną akimirką pašokti ir lakstyti po kambarį, pademonstruoti daug įkyrių judesių. Tada, po minutės, patenka į apsvaigimą, imi monotoniškai atlikti tą patį veiksmą ir perjungti jį į kitą neveikia.
Anksčiau tai mane atkalbėdavo, bet dabar viskas aišku. Tiesiog kūdikis tuo pačiu metu turi tiek išangės, tiek odos pernešėjų savybes, todėl simptomai keičiasi, tarsi priešais jus būtų du skirtingi vaikai.
Pridėkite vaizdinį vektorių čia ir pamatysite, kad toks vaikas žaidžia su šviesos šešėliu (pavyzdžiui, prisimerkia akimis, tiria šviesoje esančius daiktus). Anksčiau šie simptomai man nieko nepasakydavo. Šiandien suprantu, kad tokiam vaikui svarbu pašalinti visus regėjimo sutrikimus - geriau, kad kambaryje nebūtų spalvingų plakatų, atmosfera monochromatinė. Bet vadovas, su kuriuo dirbsite, tikrai turi būti ryškus ir spalvingas, jis garantuoja, kad pritraukia kūdikio dėmesį.
- O kaip vyksta pataisos darbas su autistu, jei jis turi kelis skirtingus vektorius? Ar turite pakeisti užduoties pateikimą ir formą per pamoką?
- Kai suvokiate vaiko psichiką iš vidaus, tai nėra problema. Yra specialus sąmoningas ir jausmingas „derinimasis“į palatą. Pavyzdžiui, net anksčiau, nei vaikas siekė už ausų, bandydamas jas užmerkti, jaučiu ir suvokiu, kad jis pavargo nuo semantinio krūvio. Balsas tiesiog automatiškai nukrinta iki šnabždesio, instrukcijos yra trumpesnės.
Arba, pavyzdžiui, mes sėdime ir neskubėdami kartojame ką nors su kūdikiu, kol jis suvokia informaciją per išangės vektorių. Bet dar prieš pereinant prie „odos“realybės suvokimo, pagaunu, kad dabar jis pašoks ir bėgs. Aš iškart pereinu prie kažko kito, pakeičiu užduotį, prijungiu lytėjimo suvokimui sukurtus vadovus.
Nepaisant atrodo sunkumų, daug lengviau perteikti tam tikrą sąvoką ar prasmę polimorfiškam vaikui. Juk jis turi daug skirtingų jautrių zonų, skirtingų realybės suvokimo būdų.
Tarkime, turime tirti jūros gyventojų temą su polimorfiniu vaiku. Mes naudojame pirštų gimnastiką - parodome medūzą, delfiną ir tt Be to, išangės vektoriaus savybės (noras viską supaprastinti) mums padeda, mes rūšiuojame, išdėstome sausumos gyvūnus viena kryptimi, o jūros gyventojai - kita. Analinis-vizualinis vektorių raištis padeda vaikui atlikti spalvingą darbą šia tema - aplikaciją, paveikslėlį iš plastilino.
Taigi, viena prasmės eilutė, viena tema eina per visą pamoką. Būtina reikšmė idealiai ir iš pirmo karto telpa vaiko galvoje, nes ji suvokiama keliais skirtingais bendravimo su pasauliu kanalais.
- Ar jūs teikiate kokių nors rekomendacijų tėvams, atsižvelgdamas į jūsų naudojamą metodą?
- Žinoma aš galiu padaryti. Nors jie nori geriausio savo vaikui, tėvai dažnai nesupranta, kas būtina jų sėkmingam vystymuisi. Pavyzdžiui, motina, turinti odos vektorių, ir jai atrodo, kad jos kūdikis yra per lėtas, netvarka. Tiesą sakant, jis tiesiog turi skirtingas savybes - išangės vektorių. Bet jie nesutampa su mama, o ji nervinasi, pradeda skubėti ir raginti jį toliau. Todėl vaikas dažniau ir ilgesniam laikui patenka į stuporą. Tai yra, nesąmoningai mama jį įskaudina.
Tačiau, deja, motinos ne visada gali laikytis rekomendacijų, net jei pačios to labai nori. Pavyzdžiui, iš karto paaiškinu, kad namuose negalima išsiversti be garso ekologijos. Bet kiek laiko mama gali atlaikyti bandymus kalbėti švelniai ir ramiai, jei ji pati patiria stiprų stresą ir „daužosi“iš vidaus?
Mes nevaldome savo nesąmoningų būsenų. Vienintelė išeitis čia yra mama, kad pati atliktų Jurijaus Burlano treniruotes, kad gautų savo rezultatą, pakeistų savo vidines būsenas į gerąją pusę. Tada ji bus patikimas kūdikio saugumo ir saugumo jausmo garantas. Ji sugebės teisingai auklėti, suprasti jo psichiką. Ir jausmingai - tai pripildys vaiką gyvenimo džiaugsmo. Ir jis pats daug labiau norės ją pasiekti.
Vaikams iki 6–7 metų šis ryšys su mama yra toks reikšmingas, kad pasitaiko atvejų, kai po motinos mokymų vaikui pašalinama „autizmo“diagnozė.
- Su kokio amžiaus auditorija dirbate? O kokia rimta vaikų būklė?
Neseniai pagrindinė mano globotinių kategorija yra 8–9 metai ir vyresnė. Dažnai šie vaikai iš tikrųjų yra „mokyklos refusenikai“. Tai yra, jie ten nominaliai išvardyti, bet negali mokytis. Mokytojai negali rasti požiūrio į vaiką, jie nežino, kaip ir ko jį mokyti.
Ypač sunku mokyklų mokytojams, turintiems visiškai autistus, nekalbančius vaikus. Juk esame įpratę, kad apskritai turime atsiliepimą iš žmogaus - tai jo atsakymas. Ir čia vaikas to negali duoti. Pasimetę ne tik mokytojai, bet ir tėvai. Jie sako: mes rodėme ir mokėme šį bei tą su juo, bet mes nežinome, kiek jis apskritai ką nors supranta ir žino.
Tiesą sakant, su tokiu vaiku galima lengvai gauti atsiliepimų. Tai yra paprastas pasirinkimo principas: duoti, parodyti (norimą skaičių ar raidę). Padėkite tiek daiktų, kiek rodo skaičius. Tokiu būdu visiškai nekalbantis žmogus gali būti išmokytas skaityti ir rašyti, padėti jam išmokti daug kitų įgūdžių. Taigi jūs turite „pakeisti“mokyklą tais atvejais, kai vaikas negali gauti reikiamų žinių įprastu būdu.
- Kokie yra sistemingo darbo su autistais vaikais rezultatai?
- Vaikai daug greičiau išmoksta medžiagą, užmezga kontaktą. Jei mama sistemines rekomendacijas įgyvendina namuose, tada ji greitai pastebi, kad vaiko elgesys keičiasi, tampa „sveikesnis“. Pavyzdžiui, vaikas pradeda žaisti įprastus vaikų žaidimus, bando į juos įtraukti savo mamą. Jis pats užmezga kontaktą su ja - bando ką nors parodyti, parodyti savo norą.
Yra ir tikrų proveržių. Vienas naujausių atvejų buvo tas, kai buvo galima pradėti kalbą 11-metei mergaitei, kuri dar nebuvo kalbėjusi. Iš pradžių ėjo garsų imitacija, paskui skiemenys, paskui pasirodė pirmieji lengvieji žodžiai - kaip vienmečiams. Ir ši dinamika buvo įkūnyta per 3-4 mėnesius. Nors visuotinai pripažįstama, kad jei kalba nepasirodo sulaukus 7 metų, ji jos visai nepasirodys, tačiau sistemingas požiūris tai paneigia.
- Ką galėtumėte patarti specialistams, dirbantiems su tokiais vaikais?
- Tiek tėvams, tiek specialistams yra tik viena rekomendacija - išklausyti Jurijaus Burlano mokymus „Sistemos-vektoriaus psichologija“. Šiandien vaikų, turinčių vystymosi anomalijų, skaičius nuolat auga. Tik pasikliaudami sisteminėmis žiniomis, visi kartu galėsime pakeisti šią dinamiką. Dar šiek tiek daugiau, o šiandieniniai vaikai taps valstybės pagrindu, taps mūsų bendra ateitimi. Kas tai bus, priklauso nuo kiekvieno iš mūsų.
