Autizmo priežasčių ir autistų vaikų habilitacijos metodų analizė Jurijaus Burlano sistemos-vektorinės psichologijos požiūriu
Straipsnyje analizuojamos psichogeninės kilmės autizmo priežastys Yu. Burlano sistemos ir vektorių psichologijos požiūriu. Parodomas ryšys tarp autistiškų vaikų bruožų ir garso vektoriaus buvimo. Taip pat pateikiama sisteminė pagrindinių autizmo vaikų habilitacijos metodų analizė …
Iki Jurijaus Burlano atradimo autizmo priežastys nebuvo žinomos mokslui ir praktikai, visi specialistai ir mokslininkai pripažino negalintys nieko konkretaus pasakyti, kodėl atsiranda autizmo sutrikimai, nepaisant visų šio klausimo tyrimų ir ginčų. Ir tik XXI amžiuje, remiantis Jurijaus Burlano sistemos-vektoriaus psichologija, patikimai nustatoma šios ligos etiologija, išsamiai aprašomos pirminių ir antrinių autistinių sindromų atsiradimo priežastys, taip pat aprašomi metodai. ankstyvas autistų vaikų habilitavimas.
Moksliniame recenzuojamame žurnale „APRIORI. Serija: Humanitariniai mokslai “, 2015 m. 3 numeryje
Žurnalas įtrauktas į duomenų bazę „Russian Science Citation Index“(RSCI).
Žurnalui suteiktas tarptautinis standartinis serijos numeris ISSN 2309-9208.
Siūlome perskaityti visą straipsnio tekstą, kurio pdf versiją taip pat galite atsisiųsti iš žurnalo svetainės:
Autizmo priežasčių ir autistų vaikų habilitacijos metodų analizė Jurijaus Burlano sistemos-vektorinės psichologijos požiūriu
Anotacija. Straipsnyje analizuojamos psichogeninės kilmės autizmo priežastys Yu. Burlano sistemos ir vektorių psichologijos požiūriu. Parodomas ryšys tarp autistiškų vaikų bruožų ir garso vektoriaus buvimo. Taip pat pateikiama sisteminė pagrindinių autizmo vaikų habilitacijos metodų analizė. Sisteminis ir vektorinis požiūris į vaiko autizmo korekciją leidžia atskirti įvairius esamų metodų aspektus, taikant juos konkrečiam vaikui, ir parengti habilitacijos programą, pagrįstą jo individualiomis savybėmis.
Raktažodžiai: autizmas, autizmo spektro sutrikimai, Jurijaus Burlano sistemos-vektoriaus psichologija, garso vektorius, psichoanalizė.
Autizmo priežasčių ir autistiškų vaikų habilitacijos metodų analizė žvelgiant iš Jurijaus Burlano sistemos vektorinės psichologijos perspektyvos
Santrauka. Straipsnyje analizuojamos psichogeninės kilmės autizmo priežastys, žiūrint į Jurijaus Burlano „System Vector Psychology“. Tai parodo ryšį tarp autistiškų vaikų savybių ir garso vektoriaus buvimo jų psichikoje. Jame taip pat pateikiama pagrindinių autistiškų vaikų habilitacijos metodų sistemos analizė. Sisteminis vektorinis požiūris į infantilaus autizmo korekciją leidžia atskirti įvairius esamų metodų aspektus, kai jie naudojami konkretaus vaiko habilitacijai, ir sukurti habilitacijos programą, pagrįstą vaiko individualiomis savybėmis.
Raktažodžiai: autizmas, autizmo spektro sutrikimai, Jurijaus Burlano sistemos-vektoriaus psichologija, garso vektorius, psichoanalizė.
Įvadas
„Autizmo“sąvoką psichiatras E. Bleuleris pirmą kartą pristatė XX amžiaus pradžioje ir apibūdina psichikos būseną su ryškiu socialinio, asmeninio, kalbos raidos deficitu, polinkiu į savęs izoliaciją, atsiribojimą nuo visuomenės. išorinis pasaulis ir ryšio su juo praradimas. Ankstyvosios vaikystės autizmo (EDA) sindromą kaip savarankišką psichikos sutrikimą L. Kanner nustatė 1943 m., Nepriklausomai - N. Asperger 1944 m. Ir S. S. Mnuhinas 1947 m. Iš pradžių laikytas vienu iš šizofrenijos simptomų, autizmas, ypač RDA, buvo pradėtas laikyti savarankiška liga, turinčia būdingą sindromų seriją [1]. Tačiau jo klinikinis vaizdas yra gana platus ir kiekvienu atveju reikalauja griežtos diferenciacijos.
Šiuo metu vaikų, turinčių autizmo ar autizmo spektro sutrikimų, skaičius nuolat didėja. Per pastarąjį dešimtmetį sergamumas šia liga išaugo daugiau nei 10 kartų. Spartus šio dažnio padidėjimas kartu su klinikinio vaizdo įvairove, taip pat korekcinio darbo, skirto pacientų socializavimui, savęs priežiūros ir bendravimo įgūdžių mokymui, sudėtingumas daro autizmą ir ypač RDA ne tik medicinos, bet ir socialinė problema.
Iki šiol nėra aiškaus supratimo apie šio sutrikimo priežastis, taigi ir universalias prevencines bei habilitacines technikas. Iki šiol yra sukurta daugybė autizmo korekcijos metodų, kurių kiekvienas turi savo stipriąsias ir silpnąsias puses. Korekcinės technikos parinkimas kiekvienu atveju atliekamas individualiai, tačiau net ir kruopštus atitinkamų specialistų terapijos pasirinkimas dažnai sukelia nereikšmingą efektą, nes nesuprantama pažeidimo priežasčių kiekvienu konkrečiu atveju. Nors daugelis metodų gali pagerinti autistų gyvenimo kokybę, jų veiksmingumas nebuvo sistemingai kartojamas.
Šis straipsnis pabrėžia naują, sisteminį autizmo priežasčių ir autizmui linkusių vaikų savybių supratimą, kuris yra psichologinės kilmės, naudojant šiuolaikines sisteminės vektorinės psichologijos žinias, kurias dabartine forma sukūrė Y. Burlanas [2-4]. Sistemos-vektorių psichologijos tyrimo objektas yra individualus ir kolektyvinis nesąmoningumas, kuris aprašomas naudojant 8 pagrindinius elementus - vektorius. Vektorius yra įgimtų norų ir atitinkamų savybių visuma, kuri, atsižvelgiant į jų raidą, lemia individo gyvenimo scenarijų. Žmogaus vektoriai per gyvenimą nesikeičia, keičiasi tik vektorių savybių išsivystymo ir realizavimo laipsnis, kuris daugiausia lemia tiek žmogaus būseną, tiek visas jo apraiškas iki pat ligų. Vektoriaus sąvoka yra glaudžiai susijusi su Z įvesta koncepcija. Freudo samprata apie erogeninę zoną [5].
Čia taip pat apsvarstysime garsiausius autistų vaikų habilitacijos metodus sistemos ir vektorių psichologijos požiūriu.
Jurijaus Burlano vaikystės autizmo priežastys sistemos ir vektorių psichologijoje
Nepaisant to, kad klinikinis autizmo vaizdas labai skiriasi, yra keletas požymių, kurie daugiau ar mažiau išryškėja visiems autizmo vaikams. Pagal tarptautines psichikos sutrikimų klasifikacijas (TLK-10 ir DSM-4) yra 4 pagrindiniai bruožai:
- kokybiniai socialinio elgesio pažeidimai;
- kokybiški bendravimo sutrikimai;
- specifiniai interesai ir stereotipinis elgesys;
- simptomų pasireiškimas iki trejų metų amžiaus.
Pirmasis ir antrasis požymiai pasireiškia sumažėjusiu vaiko susidomėjimu ir gebėjimu užmegzti kontaktą, bendravimą ir socialinį vystymąsi. Vaikas yra uždaras, jo žvilgsnis nukrypęs, jis neadekvačiai reaguoja į išorinius dirgiklius, pastebimas ypatingas jautrumas garsams. Santykiai su mama dažniausiai būna nenormalūs: nėra abipusės šypsenos, vaikas neskiria motinos nuo kitų žmonių [6]. Tokiems vaikams sutrinka dėmesys ir ne dėl išorinių, o dėl vidinių veiksnių, tai yra dėl savęs įsisavinimo.
Remiantis sistemos ir vektorių psichologija, šios ir kitos autistams būdingos apraiškos yra depresijos būsenos garso vektoriaus ypatybės. Garso vektorius yra tam tikrų įgimtų psichinių savybių ir norų rinkinys, kuris pasireiškia mažiau nei 5% vaikų. Tai vienintelis iš aštuonių vektorių, kurio norai nėra reikšmingi ir nukreipti į abstrakčias ir dvasines kategorijas. Straipsnyje [7] ši savybė apibūdinama taip: „Autistinis„ pasitraukimas “yra praktinės,„ pasaulietiškos “veiklos normos, kaip besąlygiškai vadovaujančio, asketiško„ dvasinio tobulėjimo “principo, paneigimas. Visos psichinės ir moralinės jėgos yra nukreiptos į tarnybą „aukštesnei tiesai“. Teiginiuose yra aiški dvasinių ir materialinių vertybių priešprieša “. Daugumai autistų fizinio kūno gyvenimas neturi ypatingos vertės, nėra realaus pavojaus baimės jausmo, kuris tam tikru mastu būdingas bet kuriam garso vektorių turinčiam asmeniui.
Būtent sveiki vaikai užduoda nevaikiškus klausimus apie to, kas vyksta, apie gyvenimo ir mirties prasmę, apie Dievą. Be to, noras atskleisti šias prasmes yra dominuojantis, palyginti su bet kokių kitų asmenyje esančių vektorių norais.
Garsūs vaikai nuo kitų vaikų skiriasi uždarumu, rimtumu, prasmingu žvilgsniu, polinkiu į vienatvę, o tai leidžia sutelkti dėmesį į savo mintis. Pagal savo prigimtį jie yra mažai emocionalūs, mėgaujami, mažai domisi žaislais. Visi jų bruožai yra kažkaip susieti su „rūšies vaidmeniu“(pirmą kartą V. Tolkachevo pristatyta ir šiuolaikiniam Jurijaus Burlano supratimu išplėtota koncepcija), turinčiu žmones, turinčius garso vektorių, kuris susideda iš daiktų esmės suvokimo, vienas aš, visatos dėsniai. Tam kiekvienam garso inžinieriui suteikiamos būtinos savybės, kurias teisingai sukūrus, toliau bus galima atlikti natūralią šio vektoriaus funkciją.
Viena iš šių savybių yra abstraktus intelektas, turintis kūrybiškumo, kalbų, muzikos, programavimo, tiksliųjų mokslų potencialą, kurį taip pat galime atsekti tų autistiškų vaikų pavyzdžiu, kurie labiau pasireiškia išoriniame pasaulyje.
Taip pat galime stebėti natūralaus garso vektoriaus potencialo pasireiškimą specifinėje kai kurių funkcijų vystymosi asinchronijoje: dažnai motorinės ir vegetacinės sferos brendimo atsilikimo fone susidaro sudėtingesnės, nes pavyzdys, intelektas (kur galime tai įvertinti). Atsilikimas atsiranda dėl vaiko nesugebėjimo išmokti pritaikyti kraštovaizdį su kitais jo vektoriais dėl sunkios dominuojančio garso vektoriaus būsenos.
Jurijaus Burlano sistemos ir vektorių psichologija rodo, kad garso vektorių turinčių žmonių bruožas yra klausos jutiklio viršjautrumas - tai tam tikra jų erogeninė zona: jie sugeba atskirti menkiausius garsų niuansus, girdi menkiausią ūžesį. Garsūs žmonės yra absoliutūs intravertai, kurių užduotis yra sutelkti dėmesį į garsus išorėje, į išorinį pasaulį. Taigi įvyksta jų ekstraversija, leidžianti plėtoti intelektą, kurti naujas mintis, idėjas ir daryti mokslinius atradimus (pavyzdžiui, mokslininkai A. Einšteinas, L. Landau, G. Perelman yra žmonės, turintys išvystytą ir realizuotą garso vektorių).
Kai sveikas vaikas užauga tokiomis sąlygomis, kurios jam turi trauminį poveikį - garsūs garsai, neutralūs negarsiems vaikams, kivirčai, pažeminimas, rėkimas, o jo patiriami pojūčiai viršija adaptacinius sugebėjimus, nesąmoningai sumažėja jo jautrumas į išorinius dirgiklius atsiranda … Vaikas, jau sutelkęs dėmesį į savo mintis, tampa dar uždaresnis savyje. Taigi jis praranda galimybę sutelkti dėmesį į išorinį pasaulį, taigi ir tobulėti. Kūrinyje [8] minima panaši įtaka, sukelianti psichogeninės kilmės autizmą kartu su smegenų funkcijos sutrikimu, visų pirma, klausos įspūdžių apdorojimo pažeidimas, dėl kurio blokuojami kontaktai.
Sutrikus vaiko ryšiui su išoriniu pasauliu, kuris yra pagrindinė autizmo simptomatologija, pagal sistemos-vektoriaus psichologiją, tai yra nuolatinio sveiko vaiko pasitraukimo į save rezultatas (mes čia nesvarstome autizmo, kuris atsirado organinių sutrikimų pagrindu). Tvoras nuo išorinio pasaulio sutelkia dėmesį į vidinį, praranda galimybę išeiti į lauką: jis nereaguoja į jo kreipimąsi, nesuvokia užduočių (nors gali selektyviai reaguoti į kitus garsus).
Ankstyvas pasitraukimas į save labai sutrikdo visų vaiko įgūdžių ugdymą, todėl nesusidaro net elementarūs puodo naudojimo, higienos, mitybos ir kt. Įgūdžiai. Sutrinka kalbos raida. Visa tolesnė patologinių apraiškų kaskada siejama su pagrindiniu panardinimo į save veiksniu, gebėjimo išmokti sveiką vaiką praradimu.
Klinikinių autizmo simptomų polimorfizmas daugiausia susijęs su amžiumi, kai įvyko raidos nepakankamumas, kaip palankios ar nepalankios gyvenimo sąlygos ir toliau yra vaikas, taip pat su visu vaiko vektoriniu rinkiniu. Pavyzdžiui, esant regos vektoriui, autistiškiems vaikams būdingas hiperemocionalumas, kuris dažniausiai pasireiškia distimija, staigiais nuotaikos pokyčiais, baimėmis, isterika ir emocinėmis priklausomybėmis. Tokie vaikai turi didesnį ekstraversijos potencialą, todėl prisitaiko būtent dėl regos vektoriaus.
Be garso vektoriaus, didžioji dauguma autistų turi ir analinį vektorių, kuris sukelia ypatingą priklausomybę nuo motinos ir stereotipinį elgesį (trečiasis autizmo požymis pagal tarptautines klasifikacijas). Išangės vaikams sunku prisitaikyti prie aplinkos, aplinkos pokyčių, kuriuos dažnai matome autistiškiems vaikams.
Vaikams, turintiems analinį vektorių ir esant normai, būdingas teiginys, savarankiškumo ir iniciatyvos stoka: jų saugumo jausmas, taigi ir prielaidos savybių vystymuisi, formuojasi remiantis tvirtu ryšiu su mama, jiems reikia jos palaikymo ir pagyrimų, būtent ji veikia kaip kokie veiksmai ar veiksmai, geranoriškai nukreipdami inertišką išangės vaiką į konkretų veiksmą. Analinis vaikas yra nuolaidus ir kruopštus, jam labai svarbu, kad tai, ką jis pradėjo, būtų galas. Todėl motinos polinkis (dažniausiai turint odos vektorių) raginti tokį vaiką, pertraukti jo veiklą ir tuo pačiu metu duoti daugybę skirtingų nurodymų, duoda itin neigiamą rezultatą, ypač autistiškų vaikų atveju.
Odos vektorius, būdingas autistiškam vaikui, paprastai pasireiškia kaip nervingumas, motorinė veikla, neturinti jokio naudingo poveikio. Neigiamas vaiko psichikos savybių pasireiškimas pirmiausia siejamas su nuslopinta dominuojančio garso vektoriaus būsena. Tai yra, nors garso vektorius patiria streso, viršijančio jo adaptacinius sugebėjimus, vaikas negali įvykdyti savo garso norų, o tai reiškia, kad visos kitos savybės savaime negaunamos, nes kitų vektorių norai nesąmoningai visada yra antrame užpildymo prioritete po dominuojančio garso vektoriaus.
Taigi natūraliai talentingas vaikas, patiriamas nepalankios aplinkos įtakos (visų pirma, tokia yra situacija namuose, motinos požiūris į vaiką), yra absoliutus nepriteklius, neturintis galimybės to daryti pats.
Autizmo korekcijos metodų apžvalga ir analizė
Dabar apsvarstykime plačiai naudojamus autistų vaikų habilitacijos metodus ir parodykime, kodėl kiekvienas iš šių metodų kai kuriais atvejais yra veiksmingas, o kitais neveikia.
Taikomoji elgesio analizė (ABA) [9]. Ši technika pagrįsta elgesio stiprinimo ir silpninimo principais, suteikiant atlygį už norimą elgesį. Šiuo atveju nepageidautinas elgesys neatlygina atlygio, todėl daroma prielaida, kad studentas to nepakartos. Taigi besimokantysis išsiugdo tam tikrą naudingų įgūdžių rinkinį, o nepageidaujamas elgesys nustoja dažnai kartotis iki visiško išnykimo.
AB metodas remiasi tik kiekybinėmis stebimo elgesio charakteristikomis (pasikartojimas, trukmė ir kt.) Ir neturi įtakos jo priežastims, vidiniams veiksniams, sukeliantiems tam tikras reakcijas.
Šios technikos pagrindas yra tezė, kad bet kurį vaiką galima išmokyti tam tikro elgesio. Remiantis pagrindinėmis Jurijaus Burlano sistemos-vektorinės psichologijos nuostatomis, visi žmonės (ir atitinkamai vaikai) nuo pat gimimo turi tam tikrą mąstymo tipą, supančio pasaulio suvokimo būdus, įgimtas psichikos savybes. Skirtingos savybės lemia žmogaus norų skirtumą. Noras yra bet kokio žmogaus pasireiškimo išoriniame pasaulyje pagrindas ir lemia vienus ar kitus jo veiksmus. Mėgautis rezultatu (tai yra dirgikliu) galima tik ten, kur yra noras.
Kai taikant AB metodą, bandoma stimuliuoti vaiką toje vietoje, kur jis neturi norų, tokio poveikio rezultatas lieka nereikšmingas (rezultatas yra tik tais atvejais, kai dirgiklis atitinka įgimtus vaiko norus). Norint efektyviai dirbti su autistais, pirmiausia reikia suprasti autistų vaikų psichiką, kuri nėra naudojama šiame metode. Gebėjimas nustatyti vaiko norus, atsižvelgiant į garso vektoriaus savybes kartu su kitais jo vektoriais, nukreipia teigiamą stimuliaciją, kuri gali duoti daug didesnį rezultatą.
Emocinio lygio terapija, kurios autoriai yra V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaja, O. S. Nikolskaya ir kiti, autizmo simptomus laiko žmogaus emocinės sferos sutrikimu. Metodo [10] rėmuose pripažįstamas visuotinis sutrikimų pobūdis, tačiau manoma, kad daugiausia serga autizmu sergančio vaiko afektinė sfera ir būtent darbas su ja laikomas pagrindine užduotimi taisant PDA.
Šio tipo terapija apima įvairių metodinių metodų naudojimą. Visų pirma, vienas iš jų yra „užkrėsti“vaiką psichologo emocijomis vykdant bendrus veiksmus ir taip užmegzti glaudų emocinį kontaktą tarp jų. Tačiau ne visada gali būti aišku, kiek vaiko emocijos, „nukopijuotos“iš suaugusiojo, yra tikra patirtis, o ne tik išorinė mėgdžiojimas.
Kadangi svarstomas požiūris į RAD korekciją yra pagrįstas emocinės sferos vystymusi, tada, remdamasis ja, mokytojas vaiko išorinį bejausmį dalyką laiko patologiniu ir siekia įteigti jam emocingesnį atsaką į tai, kas vyksta, „užkrėsti“jo jausmais, užmegzti su juo emocinius ryšius, įskaitant tai ir bendraujant. Pagal sistemos ir vektorių psichologiją, autistas yra vaikas, turintis garso vektorių, kuriam būdinga daugybė savybių, norų ir atitinkamų apraiškų. Tarp jų yra išorinis šaltumas, amimija, dažnai atsiribojimas, nebuvimas. Šios apraiškos nustatomos sveikiems vaikams ir suaugusiems, turintiems garso vektorių. Garso žmogus yra intravertas, mažiau besidomintis bendravimu nei kiti. Vienas iš pagrindinių jo poreikių yra tylos poreikis,kuris leidžia jam susikaupti teisingai - ne savyje, o išoriniame pasaulyje.
Emocinio lygio terapijos metodas neatsižvelgia į šias ypatybes, kurios lemia garso specialisto elgesį (taigi ir autistą), todėl apima įtaką jam tai, kas jam nebūdinga, o tai palikite jį abejingą ir, be to, galiu prisidėti dar labiau pasitraukdamas iš savęs. Tai nereiškia, kad garso inžinierius neturi emocijų, jis tiesiog nėra linkęs jų reikšti į išorę (tai jo patogi būsena). Bandymas sukurti tai, kas jam iš pradžių nebūdinga, lemia reikšmingų rezultatų trūkumą dirbant su autistu.
Tačiau reikia pažymėti, kad kartu su garso vektoriu autistas vaikas visada turi vieną ar kelis vektorius, kurie taip pat lemia jo savybes, elgesį ir nukrypimų pobūdį autizmo atveju. Visų pirma, vizualinio vektoriaus buvimas gali padaryti jo savininką emociškai labilų, dažnai isterišką, baimingą (šios apraiškos reiškia neišvystytą ir nerealizuotą regos vektorių). Šiuo atveju O. S. Nikolskaya gali turėti teigiamą rezultatą: emocinio ryšio su suaugusiuoju sukūrimas užpildys vaiko emocinę sferą regos vektoriu ir taps pagrindu dirbant sergančio garso vektoriaus problemas.
Kaip parodyta aukščiau, autistiško vaiko lydimasis vektorius dažnai yra išangės vektorius, kuris lemia ypatingą priklausomybę nuo motinos, net esant sudėtingiems ir įtemptiems tarpusavio santykiams, pasireiškianti vaiko agresija jos atžvilgiu. Tokiu atveju darbas su mama ir vaiku, šeimos emocinio fono gerinimas, prarasto saugumo jausmo atstatymas taip pat duoda teigiamą rezultatą. Sistemos ir vektorių psichologijoje tiksliai suprantamos vaiko, turinčio išangės vektorių, psichinės savybės, atsižvelgiant į tai, kuri iš jų gali padaryti reikšmingesnę pažangą dirbant su autistišku vaiku.
Bet kokiu atveju darbas tik su emociniu komponentu pasirodo nepakankamas autistinės habilitacijos priemonių arsenale, nes neįmanoma pasiekti puikių rezultatų be lygiagretaus sąmoningo darbo su vaiko garso vektoriumi, sukuriant sąlygas jo vystymuisi.
Tai lemia garso vektoriaus dominavimas: kol nebus užpildyti garso vektoriaus sąlygoti norai, visi kiti norai bus nuslopinti, o lydinčiųjų vektorių psichinė energija, neradusi konstruktyvios išeities, bus realizuota įvairiose patologinėse srityse apraiškos.
Vienas iš šiuolaikinių autizmo korekcijos metodų taip pat yra grupinė terapija, tai yra integruotas autistų vaikų ugdymas kartu su sveikais vaikais. Šios technikos tikslas yra pasiekti, kad būtų laikomasi grupės normos, sukurti esamų grupės elgesio modelių imitaciją. Mokyklos užduotys apima autistiško vaiko emocinės sferos stabilizavimą palaikant tam tikrą „gyvenimo ritmą“grupei, kuri autistą priima kaip save patį. Šis metodas skiriasi nuo tradicinio požiūrio, kai autizmu sergantiems vaikams suteikiamos individualios sąlygos, o programa yra specialiai sukurta tinkamam vystymuisi. Čia pagrindinės pastangos yra skirtos pagrindiniams savitarnos įgūdžiams lavinti ir stereotipinių bei destruktyvių veiksmų kontrolei. Tačiau ši praktika neduoda rezultatų plėtojant bendravimą ir socialinę sąveiką.
Vaiko adaptacija grupėje yra svarbiausias jo vystymosi komponentas. Tačiau yra žinoma, kad autistas išsiskiria selektyviu kontaktu, ir dažnai jis visiškai neadekvačiai reaguoja į jo nepageidaujamo kontakto poreikį, jam yra be galo sunku dalyvauti mokymosi procese. Kad šis metodas būtų sėkmingesnis, labai svarbu suprasti protingo sveiko vaiko savybes.
Bet kuri vaikų grupė, kaip taisyklė, pasirodo esanti bent triukšminga. Garsūs garsai ir triukšmas autistiškam vaikui yra traumuojantys. Esant tokioms sąlygoms, jis negali susikoncentruoti ties jokiomis užduotimis, tai neprisideda prie susitelkimo į siūlomą veiklą. Visų pirma, būtina sukurti patogią aplinką garso inžinieriui (tyla ar rami klasikinė muzika fone), o tada pasiūlyti jam tas užduotis, kurios gali sužadinti jo garsą (išspręsti kai kuriuos matematinius galvosūkius ir visa, kas susiję su jo abstrakčia intelektas). Tokiu būdu sukuriamos minimalios būtinos sąlygos vadinamajam autistui vaikui išeiti iš savo kiauto ir prisitaikyti prie komandos.
Sulaikymo (sulaikymo) terapijos metodas [11] grindžiamas prielaida, kad pagrindinis autizmo sutrikimas yra fizinio vaiko ir motinos ryšio trūkumas. Pagrindinis šios technikos veiksmas yra praktiškai priverstinis šio ryšio formavimas. Pagrindinis metodo tikslas yra įveikti vaiko motinos atstūmimą ir ugdyti jame komforto jausmą. Šis įprotis išsiugdomas sistemingai sukuriant ilgalaikę diskomforto būseną, po kurios prasideda emocinis išsekimas ir pasidavimas, kuriam, vadovaujantis metodu, seka laikotarpis, kai vaikas sugeba teigiamai suvokti aplinką. Nagrinėjamas taisymo metodas naudojamas tik išimtiniais atvejais ir kartais, nes jo etinis aspektas yra gana prieštaringas.
Sistemos-vektorinės psichologijos požiūriu, svarbiausia vaiko vystymosi sąlyga yra saugumo jausmas, kurį jis gauna iš savo tėvų (ar globėjų). Naudodami smurtą prieš jį, mes bet kuriuo atveju atimame šį jausmą. Piktnaudžiavimas sveiku vaiku gali sukelti tik neigiamas pasekmes. Išsekimo būsena, atsirandanti po ilgo saugumo jausmo praradimo, tik dar labiau sustiprina sveiko vaiko atitraukimą dar giliau į save, toliau nuo nemalonaus pasaulio.
Pasirinkimo metodas (sukurtas Kaufmanų šeimos [12]) yra įdomus dirbant su autistais vaikais. Dirbant su vaiku siekiama pakeisti tėvų požiūrį į jį taip, kad jo paties elgesys imtų keistis. Manoma, kad įmanoma atkurti autizmo smegenų funkcijas į sveiką būseną, jei bus sukurtos tinkamos sąlygos.
Metodo esmė yra ta, kad tėvai turi priimti savo vaiką, mylėti tokį, koks jis yra, ir pasirinkti nusivylimo laimės būseną. Kai tėvai neturi neigiamų emocijų, susijusių su vaiko sutrikimais, jis turi galimybę vystytis naujomis sąlygomis. Autizmas turintis vaikas šioje metodikoje laikomas paprastu vaiku, bandančiu sužinoti apie jį supantį pasaulį. Kartu jam būtina sąlyga yra saugumo jausmas, pasitikėjimas artimaisiais, jokių jų reikalavimų nebuvimas. Vaikui reikia parodyti, kad šis pasaulis nekelia jam pavojaus ir jo nereikia uždaryti. Būtina žaisti su juo žaidimuose, kuriuos jis pats renkasi, taip pat siūlyti savo, tačiau tuo pačiu metu tėvai turėtų ramiai priimti atsisakymą. Kiekvienas vaiko veiksmas turi būti palaikomas, tačiau be nereikalingo emocingumo. Turėtų būti ribotas vaiko bendravimas su tais, kurie nėra susipažinę su technikos esme. Šio tipo korekcijos paprastai naudojamos, kai tėvai neigiamai vertina vaiką, o autizmu sergančio vaiko izoliacija neleidžiama.
Šis požiūris atkreipia dėmesį į tai, kad autistas vaikas yra ypatingas ir jam reikia specialių sąlygų vystymuisi. Tačiau šio metodo trūkumas yra tas, kad pačios tokio vaiko ypatybės čia lieka neatskleistos. Autoriai sako, kad būtina priimti vaiką tokį, koks jis yra, padėti jam jaustis patogiai, tačiau nėra aiškių požymių, kas autistui yra patogu. Be to, sunku pakeisti neigiamą tėvų požiūrį į vaiką, aiškiai nesuprantant, kodėl jis yra, kas su juo vyksta, kaip tai galima paveikti ir kaip dabartinis tėvų požiūris lemia būseną. vaikas.
Jurijaus Burlano sistemos ir vektoriaus psichologija leidžia aiškiai ir išsamiai suprasti šias problemas, o tai labai palengvina darbą su autistu. Suprasdami sisteminius savo vaiko garso vektoriaus ypatumus, tėvai sugeba visiškai suvokti atsakomybę už savo veiksmus, kurie gali (ir dažnai tampa) vaiko autistinių apraiškų pasunkėjimo priežastimi.
Nustačius konkretaus vaiko vektorinį rinkinį, tampa įmanoma aiškiai apibūdinti visas jo duotas savybes ir norus ir padėti jam plėtoti savo potencialą nustatant atitinkamas užduotis (pagal tam tikrą tvarką), parenkant tinkamus metodus ir požiūrį. Taikydamas sistemos-vektorinės psichologijos žinias, mokytojas sugeba suprasti bet kokių vaiko apraiškų priežastis, pagauti jo pokyčių tendencijas ir individualiai koreguoti habilitacijos procesą, atsižvelgiant į jo dabartinę būseną.
išvados
Pasitelkiant pagrindines Jurijaus Burlano sistemos-vektoriaus psichologijos nuostatas, parodoma, kad autistinės psichikos ypatumus lemia garso vektorius esant slopintai savybių būsenai. Šio vektoriaus savybės yra dominuojančios, į kurias reikia atsižvelgti planuojant autistiško vaiko habilitaciją.
Autizmo atsiradimas yra tiesiogiai susijęs su trauminiu poveikiu ultragarsiniam garso inžinieriaus jutikliui - ausiai.
Norint sėkmingai pritaikyti autistišką vaiką gyvenime, būtina suteikti jam visų pirma saugumo jausmą šeimoje (pagrįstą sisteminiu konkretaus vaiko įgimtų savybių supratimu), įskaitant palankų garsą ekologija: tyla (triukšmo nebuvimas iš buitinių prietaisų, balso pakėlimas, riksmas ir kivirčai), privatumo galimybė, tam tikri garso vektoriaus stimulai (pavyzdžiui, klasikinė muzika). Privaloma dirbant su autizmu yra jo artimiausio rato, ypač motinos, dalyvavimas.
Remiantis Jurijaus Burlano sistemos-vektoriaus psichologijos žiniomis, galima ne tik užkirsti kelią psichogeninio autizmo atsiradimui, bet ir prisidėti prie maksimalaus autistiško vaiko prisitaikymo. Norėdami gauti daugiau informacijos, apsilankykite įvadinėse nemokamose internetinėse paskaitose. Įrašymas atliekamas šioje nuorodoje.
Literatūros sąrašas
- I. I. Mamaichukas. Psichologo pagalba autizmu sergantiems vaikams. SPb.: Rech, 2007, 288 p.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Asmenybės psichologija: malonumo principo realizavimo vektorius // VII tarptautinės korespondencijos mokslinės-praktinės konferencijos „Mokslinė diskusija: pedagogikos ir psichologijos klausimai“pranešimų medžiaga. Maskva: Tarptautinis mokslo ir švietimo centras, 2012. P.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Jurijaus Burlano sistemos vektorinė psichologija asmens autentiškumo įgijimo praktikoje taikant psichoterapinius metodus // Naujausios mokslo ir technologijų valdymo tendencijos. 2013 m. Gegužės 9–10 d., „Berforts Information Press ltd.“, Londonas, JK. P.355.
- V. B. Ochirovas. Novatoriškas vaikystės problemų tyrimas Jurijaus Burlano sistemos ir vektorių psichologijoje // XXI amžius: praeities rezultatai ir dabarties problemos plius: Periodinis mokslinis leidinys. Penza: Penzos valstybinės technologijos akademijos leidykla, 2012, p. 119-125.
- Z. Freudas. Personažas ir analinė erotika.: Knygoje: Psichoanalizė ir veikėjų doktrina. M., PG: Gosizdatas, 1923 m.
- H. Remschmidtas. Autizmas. Klinikinės apraiškos, priežastys ir gydymas. M.: Medicina, 2003, 120 p.
- B. E. Mikirtumovas, P. Yu. Zavitajevas. Hiperonomija yra specifinė autizmo žodyno ypatybė // Centrinės Černozemo regiono mokslinis medicinos biuletenis. 2009. Nr. 35. S. 120-123.
- M. V. Belousovas, V. F. Prusakovas, M. A. Utkuzovas. Autizmo spektro sutrikimai gydytojo praktikoje // Praktinė medicina. 2009. Nr. 6. S.36-40.
- K. Dillenburgeris, M. Keenanas. Nė vienas iš „Autobusui skirtų kaip“- išsklaido mitus. J Intelektas Dev Disabil. 2009. Nr. 34 (2). P.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaja, M. M. Melas. Autizmo vaikas. Pagalbos būdai. M.: Terevinfas, 1997, 143 p.
- M. M. Melas. Žaidimo laikymo terapija: metodiniai ypatumai ir etiniai taikymo aspektai // Defektologija. 2014. Nr. 3. S.30-44.
- Nugalėk autizmą. Kaufmanų šeimos metodas. Comp. N. L. Kholmogorovas. M.: Gydomosios pedagogikos centras, 2005.96 p.
