Valdorfo pedagogika
Kuo daugiau visuomenė kritikuoja rusų darželiuose ir mokyklose išsivysčiusį švietimą, tuo aktyviau tėvai domisi alternatyviomis pedagoginėmis sistemomis, įskaitant Valdorfo pedagogiką.
Kuo daugiau visuomenė kritikuoja rusų darželiuose ir mokyklose išsivysčiusį švietimą, tuo aktyviau tėvai domisi alternatyviomis pedagoginėmis sistemomis, įskaitant Valdorfo pedagogiką.
Šio metodo šūkiai yra patrauklūs: ne vaikas turėtų prisitaikyti prie mokyklos, o mokykla prie vaiko; prioritetinis vaikų gebėjimų, o ne dalykinių žinių, gebėjimų, įgūdžių ugdymas; nesmerkiantis mokymasis, individualaus ugdymo maršruto sudarymas kiekvienam studentui, o ne masinis ugdymas; labai profesionalūs mokytojai, mėgstantys moksleivius ir jų darbą, ir neabejingi vadovėlių „vertėjai“. Žinoma, šios Valdorfo sistemos savybės daugeliui tėvų skamba viliojančiai.
Poreikis asmeniškai pasirinkti, į kurį darželį ar mokyklą siųsti vaiką, kur jam bus geriau, anksčiau ar vėliau priverčia tėvus rinkti ir analizuoti turimą informaciją apie Valdorfo pedagogiką, kad nepatektų į netvarką ir nesugadinti savo vaiko likimo.
Jurijaus Burlano mokymai „Sistemos-vektoriaus psichologija“padės mums suprasti, ką Valdorfo pedagogika teikia - naudai ar žalai.
Apie kilmę
1907 m. Filosofas ir mokytojas Rudolfas Steineris parašė knygą „Vaiko ugdymas“, kuri buvo pagrindas įkuriant pirmąją mokyklą. Mokykla, 1919 m. Atidaryta Vokietijoje, paprašius cigarečių fabriko „Waldorf Astoria“savininko E. Molto. Gamyklos pavadinimas iš tikrųjų buvo šiuolaikinio prekių ženklo, skirto naudoti kartu su ugdymo metodu - „Valdorfo pedagogika“, šaltinis.
Iš pradžių mokykla buvo skirta fabriko darbuotojų vaikams, siekė jų socializacijos tikslo, taip pat laisvo žmogaus ugdymo. Bet kadangi studentų nebuvo atrinkta pagal materialines ir socialines savybes, kartu mokėsi vaikai iš skirtingų visuomenės sluoksnių. Rudolfo Steinerio pedagogikos naujumas buvo pagrįstas antroposofija (žmogaus žiniomis). Jos principai sudarė Valdorfo sistemos pagrindą.
Pirmosios Valdorfo mokyklos sėkmė, jos pedagoginiai principai paskatino kurti naujas mokyklas Vokietijoje, JAV, Norvegijoje, Austrijoje ir Didžiojoje Britanijoje.
Nacių atėjimas į valdžią 1933 metais uždarė daugumą Valdorfo mokyklų Europoje, ir jos vėl buvo atidarytos tik pasibaigus Antrajam pasauliniam karui. Taigi visame pasaulyje prasidėjo naujas Valdorfo pedagogikos sklaidos ratas. Šiandien Valdorfo mokyklą ar darželį galima rasti beveik kiekviename didesniame mieste.
Apie Valdorfo mokyklos įkūrėją
Rudolfas Steineris (1861–1925) Valdorfo pedagogų laikomas pavyzdžiu, koks turėtų būti idealus mokytojas tiek įprasta, tiek dvasine prasme. 20 savo knygų ir apie 6000 paskaitų jis palietė religiją, filosofiją, ekonomiką, žemės ūkį, mediciną ir meną.
Steineris įkūrė antroposofiją - savotišką mokymą apie žmogaus sielos vienybę su dievybe. Ji savo tikslu nustato žmogaus sugebėjimų atskleidimą specialių pratimų pagalba. Pagrindinis antroposofinės pedagogikos uždavinys yra vaiko vaikystės išsaugojimas. Pasvarstykime, kaip tiksliai šios problemos išsprendžiamos Valdorfo metodikoje ir kas tai yra - Valdorfo pedagogika.
Valdorfo pedagogikos bruožai
Valdorfo pedagogiką praktikuojančios švietimo įstaigos skiriasi nuo standartinės valstybinės: nėra triukšmo, triukšmo, įranga daugiausia gaminama iš natūralių medžiagų, sienos nudažytos tam tikromis spalvomis, atsižvelgiant į vaikų amžių, vyrauja kūrybiškumo, geros valios atmosfera, nėra įprastų vadovėlių, skambučių, sąsiuvinių, žymių. Daugelis tėvų mano, kad tai reikšmingas Valdorfo mokyklų ir darželių pranašumas.
Pedagoginio proceso centre yra vaikas su jo individualiomis savybėmis. Jam suteikiamos visos galimybės plėtoti sugebėjimus savo ritmu. Čia nėra „normos“, „vystymosi pažangos“sąvokų. Valdorfo pedagogikos rėmuose manoma, kad neteisinga nustatyti bendruosius vertinimo kriterijus, nes kiekvienas vaikas turi savo unikalių talentų.
Valdorfo pedagoginė sistema „darželis - mokykla“veikia pagal šiuos pagrindinius principus:
1. Vaikų dvasinio tobulėjimo prioritetas. Valdorfo technika visų pirma siekiama apeliuoti į aukščiausias žmogaus savybes ir savybes, kurias sukūrė civilizacija ir kultūra.
2. Mokomoji medžiaga tiriama epochomis (blokais), kurių trukmė yra 3-4 savaitės, o tai leidžia vaikui „priprasti“.
3. Kiekviena diena yra padalinta į tris dalis: dvasinę, emocinę, kūrybinę ir praktinę.
4. Pateikiant mokomąją medžiagą, atsižvelgiama į kiekvieno vaiko išsivystymo lygį ir istorinės visuomenės raidos stadiją (pavyzdžiui, brendimo laikotarpiu vaikai išgyvena viduramžius, pabrėždami riterių vyriškumą ir moteriškumą. moterų).
5. Pagrindinis pedagoginis metodas yra „psichinės ekonomikos“metodas, kuris susideda iš to, kad mokytojai mokymosi procese ugdo tą vaiko veiklą, kurią jis gali įvaldyti be vidinio kūno pasipriešinimo. Taigi, prieš brendimą jie dirba su vaizdiniu mąstymu, vaikų jausmais ir tik išgyvenę brendimą, į mokomąją medžiagą įtraukiamos sąvokos, kuriomis siekiama ugdyti abstraktų mąstymą.
6. Vizualus mokymas taikomas vaikams sulaukus 12 metų, nes manoma, kad iki šiol sąvokų formavimas yra nenatūralus vaiko prigimčiai. Bendraudamas su ankstesnio amžiaus vaikais, Valdorfo mokytojas labiau remiasi vaizduotės vaiko mąstymu, kūrybišku požiūriu.
7. Pamokų metu mokytojai naudoja emocinę atmintį, iki 12 metų jie naudoja „mokymo metodą, lydimą jausmų“. Natūralus, natūralus metodas, pagrįstas asmeniniu studento požiūriu į tiriamą medžiagą: įdomu - neįdomu, džiaugsminga - liūdna ir pan. Pavyzdžiui, ritmo pojūtis laikomas neatidėliotinu vaiko poreikiu iki brendimo, todėl vaikai mokosi daugybos lentelė su ritmiškais plojimais ir štampavimo kojomis.
8. Vaiko interesas yra ugdymo proceso esmė. Jei būdami 9 metų vaikai mėgsta žaisti, aktyviai judėti, tai mokymosi procesas remiasi žaidimais, mėgdžiojimu, pasakomis.
9. Dėstomas toks dalykas kaip euritmija - Steinerio sukurta meno forma, kuria siekiama lavinti vaiko vaizduotę ir jausmus.
10. Griežtai laikomasi ritmingos dienos tvarkos.
11. Taikomi psichinio gyvenimo harmonizavimo (valios, jausmų pusiausvyros, vaiko mąstymo pusiausvyros) ir socialinės aplinkos harmonizavimo (sveikos socialinės aplinkos, kur niekas ir niekas neslopina mokinio individualumo) principai.
12. Valdorfo mokytojas būtinai turi užsiimti savęs tobulinimu, mokėti kontroliuoti savo emocijas ir elgesį.
Taigi, Valdorfo pedagogika remiasi individualiu požiūriu į vaiką, sukuria patogias sąlygas jo gebėjimų ugdymui, dvasiniam augimui, kelia didelius reikalavimus mokytojo asmenybei. Tam naudojami specialieji pedagoginiai metodai, ritmiška kasdienybė, programos cikliškumas, nesmerkianti mokymosi sistema ir konkurencijos nebuvimas - vaikas pats vertina save ir savo pasiekimus.
Valdorfo pedagogikos „D. Trumpo kortos“
Jei dauguma ankstyvojo ugdymo metodų apima tik ikimokyklinį amžių (o tada tėvai, išleidę kūdikį į tokį darželį, susiduria su skausmingu pasirinkimu, į kurią mokyklą jį išleisti), tai Valdorfo technika yra vienintelis vaikų darželis - mokyklos sistema.
Valdorfo vaikų darželyje auklėtojos daro viską, kad išsaugotų gyvybingą vaikų vaikystės kvapą, todėl ankstyvas mokymasis skaityti, rašyti, skaičiuoti ir lavinti atmintį yra ne klausimas. Prioritetas yra fizinis ir kūrybinis vaiko vystymasis, imitacija ir pavyzdžiu grįstas ugdymas.
Būdamas 7 metų, mokymasis pradedamas Valdorfo mokykloje ir trunka 10–11 metų - kaip ir tradicinėje rusų mokykloje. Tačiau ugdymo procesas gerokai skiriasi: pamoka trunka 1,5–2 valandas, nėra vadovėlių, pažymių, namų darbų, testų, egzaminų „prisikimšimo“.
Daug dėmesio skiriama meno studijoms, rankiniam darbui, spektaklių pastatymui. Nuo pirmos iki septintos klasės visas klases veda vienas mokytojas, atitinkamai nėra jokios priežasties nereikalingam mokinių stresui pereinant iš pradinės mokyklos į vidurinį. Dėl to stiprėja Valdorfo mokytojo ir vaikų emociniai ryšiai.
Mokyklos programa grindžiama individualiu požiūriu, laikosi laisvo mokymosi tempo ir siekia ugdyti mokinių emocinę brandą, kūrybiškumą, atsakingumą, sveiką protą, tai yra ugdyti laisvą asmenybę, kuri galėtų veikti, būti atsakingi už savo veiksmus.
Valdorfo mokykla vadinama „vaiko mokykla“, humaniškąja mokykla, kur pagrindas yra ne žinių perdavimas, o harmoningai išsivysčiusios asmenybės ugdymas.
Šiek tiek statistikos
Valdorfo švietimas šiandien yra viena didžiausių pasaulyje nepriklausomų švietimo sistemų, nes jis praktikuojamas maždaug 60 pasaulio šalių, daugiau nei 950 mokyklose, 1400 vaikų darželiuose.
Mūsų šalyje Valdorfo mokyklos atsirado 1992 m., O jei iš pradžių Valdorfo mokykla buvo sukurta darbininkų vaikams, socialinei bazei, tai Rusijoje Valdorfo darželių ir mokyklų steigėjai buvo turtingi aukštąjį išsilavinimą turintys tėvai, kurie yra atsakingi už mokymąsi. vaikų auklėjimą ir švietimą.
Valdorfo pedagogikos paplitimą palengvina jos beveik 100 metų gyvavimas ir platus paplitimas išsivysčiusiose pasaulio šalyse. Tai suteikia Valdorfo švietimo įstaigų steigėjams vilties, kad bus įvykdytos mokytojų užduotys.
Valdorfo pedagogikos kritika
Nuo tada, kai Rudolfas Steineris įkūrė pirmąją mokyklą, ginčai dėl jos nenurimo. Kritikos kertinis akmuo yra pats antroposofijos mokymas.
Ezoterinės idėjos apie pasaulį primetamos vaikams, nuo darželio jie girdi mokytojos pasakojimus apie angelus, rudakakmenius, raganas ir dar daugiau. Mokykloje per mokyklos dieną vaikai meldžiasi motinai žemei. Švenčiamos konkrečios šventės, cituojamos Steinerio frazės. Švietimo įstaiga tampa savotišku uždaru pasauliu, nutolusiu nuo realybės, kur nėra vietos kompiuteriams, televizijai, pirmenybė teikiama viskam, kas natūralu, natūralu.
Žaislus darželyje gamina auklėtojai, tėvai, vaikai savo rankomis iš medžio ar molio, tai yra, iš natūralių medžiagų, vaikams griežtai draudžiama žaisti pokemonus ar transformatorius.
Pedagogai, Valdorfo mokyklų mokytojai patys yra antroposofai ir įtraukia tėvus į Steinerio kūrinių skaitymą, privalomą dalyvavimą mokyklos veikloje, dažnai grįžta namo pas savo mokinius, kontroliuoja, ar atmosfera namuose nesiskiria nuo atmosferos mokykloje. Mokytojas vaikui yra aukščiausias autoritetas, pavyzdys. Visa tai Valdorfo mokyklos oponentams suteikia pagrindo ją vadinti „sekta“.
Pagrindinės priežastys, kodėl tėvai išleidžia vaikus į Valdorfo mokyklą, yra šios: jų noras išauklėti nepaprastą asmenybę, suteikti vaikui neįprastą išsilavinimą, „raidos vėlavimo“koncepcijos nebuvimas mokykloje ir kt. Tėvai ir mažos grupės (klasės) traukia, individualus požiūris, „dvasingumas“, svetinga Valdorfo institucijų atmosfera.
Skirtingai nuo daugumos valstybinių tradicinių švietimo įstaigų, čia jos noriai užmezga ryšius su tėvais, yra atviros bendravimui, siūlo lankyti pamokas, koncertus, demonstruoti mokinių kūrybinį darbą. Tai daro Valdorfo mokymosi procesą patrauklų tiems, kurie nori būti aktyvūs proceso dalyviai.
Daugelis tėvų yra nusivylę Valdorfo pedagogika dėl to, kad netradicinis ugdymas netelpa į priimtų standartų rėmus: Valdorfo mokyklos absolventui sunku vėliau mokytis kitose mokyklose, universitete, nes skiriasi švietimo programų turinys, charakteristikos vietoj pažymių.
Kai kurių vaikų mokytojo autoritetas virsta diktuotais, originaliais mokymo metodais: poezijos, svetimų žodžių įsiminimas nesuprantant, euritmija - sklandūs judesiai pagal muziką - tampa tikra bausme, pavyzdžiui, mezgimu, grojimu muzikos instrumentais.
Į tėvų klausimą, kokie sunkumai kyla vaikui pereinant iš Valdorfo mokyklos į įprastą mokyklą, atsakoma: „Protingas vaikas mokysis visur“.
Pabandykime sistemingai įvertinti Valdorfo technikos privalumus ir trūkumus.
Sisteminė išvada
Valdorfo pedagogikoje negalima atsistebėti tuo, kad vaikas yra ugdymo proceso vadovas. Rudolfas Steineris gana teisingai suprato ankstyvo intelekto vystymosi pavojų, darant žalą vaiko socialinių įgūdžių vystymuisi. Pirma, socialinė adaptacija, o paskui ir intelektinė apkrova.
Kitas dalykas yra tai, kad vaiko jausmų vystymasis turėtų būti sprendžiamas ne iki 12, o iki 6–7 metų, kai ateina laikas išmokti rašyti, skaityti, skaičiuoti ir ugdyti abstraktų mąstymą. Būdamas 12–15 metų, šiuolaikinis vaikas jau išgyvena brendimą, o tai reiškia, kad tėvai turi mažai laiko natūralių jo polinkių vystymuisi, o per vėlu pradėti nuo 12 metų.
Be to, šiandien žmonių gyvenimo sąlygos labai pasikeitė, mokslo plėtra smarkiai pasistūmėjo į priekį, o vieno mokytojo, kuris dėsto visas akademines disciplinas nuo pirmos iki septintos klasės, buvimas sunkiai prisideda prie aukšto studentų žinių lygio..
Jei anksčiau žmonių, turinčių tik žemesnius vektorius, buvo daugiau ir jų plėtra Valdorfo mokykloje buvo vykdoma gana gerai, tai šiuolaikiniame mieste vaikų, turinčių garsą, regėjimą ir kitus viršutinius vektorius, koncentracija yra itin didelė, ir skiriama labai mažai dėmesio jų plėtrai Valdorfo mokykloje. Čia reikia tiesiog „investuoti į galvą“.
Sunku nesutikti su postulatu apie mokinio gebėjimų ugdymo svarbą jo sėkmei gyvenime. Bet Valdorfo pedagoginės sistemos kūrėjas neskyrė vaikų pagal jų savybes. Surasti individualų požiūrį į vaiką iš tikrųjų yra tokio mokytojo užduotis, tačiau tuo pačiu jis remiasi savo asmenine patirtimi, Steinerio ezoterinėmis žiniomis, intuicija - tai yra, jis neturi savo rankose veiksmingų ir tikslių priemonių, leidžiančių kad jis galėtų tiksliai nustatyti studento sugebėjimus ir todėl sukurti optimalias sąlygas jiems atskleisti.
Vaikams siūloma kūryba, šokiai, muzika, kuri ne kiekvienam suteikia galimybę realizuoti savo prigimtinį potencialą. Pavyzdžiui, yra išangės raumenų vaikų, kurių įgimtos savybės visiškai nereikalauja lavinti lankstumo ir malonės.
Sukūrus šiltnamio efektą sukeliančių gyvenimo sąlygas vaikui mokykloje ir namuose, jo sėkmė realiame gyvenime yra nedaug. Vaikas priešakyje turėtų būti keliamas tik iki tam tikros ribos - svarbu leisti vystytis jo vektorinėms savybėms. Bet nereikia jo lakstyti. Vaikas yra vaikas ir turi būti motyvuotas tapti suaugusiu.
1919 m., Kai Rudolfas Steineris kūrė savo pirmąją antroposofinę mokyklą, tai buvo suprantama ir istoriškai pagrįsta - gėdinga Versalio taika slopino ir žemino Vokietiją, todėl Vokietijos visuomenėje vyravo bėgimo nuo realybės nuotaikos.
Šiandien pagrindinis priekaištas Valdorfo mokyklai yra tas, kad ji toli nuo gyvenimo, nes vaikai mokosi visų pirma gyvenimui, bendravimui visuomenėje, kur nebus globėjų ir auklių. Akivaizdu, kad tradicinės išangės vektoriaus vertybės slepia Valdorfo mokyklų izoliaciją, jų religinį specifiškumą, taip pat potraukį natūralioms medžiagoms, medienai. Tačiau dirbtinis delsimas praeityje neleidžia vaikams tapti visateisiais šiuolaikinės visuomenės nariais. Taigi vaikas, neturintis prieigos prie kompiuterio, akivaizdžiai atsiliks nuo savo bendraamžių, kurie turi galimybę tobulėti pasitelkdami naujausius technologinius pasiekimus.
Steinerio mintis, kad mokymasis turi paveikti vaiko sielą, mintis, jausmus, valią, nesuprasdamas šių pačių minčių ir jausmų, virsta nepagrįsta teorija, kurią Steineriui, nesant geresnio, pateikė jo sugalvoti ezoteriniai skaičiavimai. Valdorfo mokyklos mokytojai, nežinodami įgimtų vaikų savybių, veikia lytėdami.
Nenaudojamas svarbiausias vaikų auklėjimo ir mokymo principas - trūkumų jose formavimasis, poreikis ko nors išmokti. Vaikas vystosi savo ugdymo keliu, tiria tai, kas jam lengvai sekasi, tuo tarpu jis neišmoksta dėti pastangų, kad lavintų savo sugebėjimus. Suaugusiųjų užduotis yra ugdyti vaiką, be kita ko, įveikiant kliūtis, sunkumus, sukuriant jam ne šiltnamio sąlygas, o tas, kurios veikia jo vystymąsi. Deja, Valdorfo švietimo procese to nėra numatyta.
Varžybų dvasios nebuvimas, konkurencija Valdorfo mokykloje, materialinės paskatos (pavyzdžiui, pažymiai) neigiamai veikia ugdymo rezultatus, asmeninius vaikų, turinčių odos vektorių, pasiekimus, kuriems labai patinka pergalė, vadovavimas. Vargu ar šlaplės vaikas yra mažas lyderis, jis negalės būti jį dominuojančios mokytojo valdžios atmosferoje.
Valdorfo mokykla tinka vaikams, turintiems išangės ir raumenų vektorių - paklusnūs, mėgstantys viską daryti tam tikra tvarka, atkakliai. Odos vaikus sužavės disciplina, aiški dienos rutina, pratimai, šokiai, sportas. Čia sveiki vaikai neturės galimybių plėtoti savo ypatingą abstraktų intelektą.
Valdorfo darželiuose mokytojai mėgsta skaityti, vaikams pasakoti brolių Grimų pasakas ir įvairias istorijas apie piktąsias dvasias. Tai daro žalingą poveikį reginčių vaikų psichikai: nuo pat vaikystės išgyvena baimę, yra įspūdinga, tada jie prie savo lovų pradeda matyti, pavyzdžiui, angelus, paskui Mėlynbarzdį … Jų įgimtos savybės neišsivysto - nuo baimės iki atjautos ir meilė.
Taigi, tėvai, prieš įgyvendindami savo natūralų norą atskleisti savo vaiką apie paslėptus sugebėjimus, suteikti jam neįprastą išsilavinimą, būtina suprasti, kokį vektorių turi jų vaikas, ir tada rimtai pagalvoti, ar verta įsitraukti su Valdorfo pedagogine sistema.
